Логоритмика - эффективное средство коррекции речевых нарушений у дошкольников . Работа №70350

ЛОГОРИТМИКА — ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Кравцова Ольга Леонидовна, учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад 16 комбинированного вида» д. Малое Верево

Аннотация. Статья посвящена логоритмике как эффективному средству коррекции речевых нарушений у дошкольников. Описываются основные принципы и методы логоритмики, а также её роль в комплексной коррекционной работе. Особое внимание уделяется взаимодействию речевых и двигательных упражнений, их влиянию на развитие речевых навыков и общей моторики. Приводятся примеры логоритмических упражнений и их значение в коррекции речи.

Ключевые слова: логоритмика, речевые нарушения, дошкольники, коррекционная работа, моторика, развитие речи.

Логоритмика представляет собой комплексное средство коррекции речевых нарушений, основанное на сочетании речевых и двигательных упражнений. Этот метод активно используется в работе с дошкольниками, так как помогает развивать не только речевые навыки, но и общую координацию движений, восприятие ритма и музыкальности. В основе логоритмики лежит идея о взаимосвязи между речевыми и моторными процессами: через ритмические движения и звучащую речь дети легче усваивают речевые конструкции, развивают фонематическое восприятие и артикуляцию.

Особенно полезна логоритмика для детей с нарушениями речи, так как она объединяет несколько ключевых компонентов развития в единый процесс. Речевые и двигательные упражнения в логоритмике неразрывно связаны: дети учатся говорить в ритм, выполнять движения, сопровождаемые словами или музыкальными фразами. Например, упражнения на ходьбу под музыку или с произнесением слогов в такт шагам помогают развивать чувство ритма, координацию и способность синхронизировать речь с движением. Этот подход способствует улучшению слухо-моторной координации и помогает детям более точно контролировать свою речь.

Логоритмические занятия имеют важное значение для коррекции не только речевых, но и поведенческих проблем. Дети с нарушениями речи часто испытывают трудности в самоорганизации и самоконтроле, что выражается в повышенной тревожности или гиперактивности. Логоритмика помогает таким детям обрести эмоциональную устойчивость через ритмические упражнения. Ритм оказывает успокаивающее действие на нервную систему, помогая детям лучше концентрироваться на задании и организовывать свою активность. Например, упражнения с хлопками или постукиваниями в ритм слов помогают детям удерживать внимание и улучшать координацию движений.

Кроме того, логоритмика развивает коммуникативные навыки у детей с речевыми нарушениями. В процессе выполнения упражнений дети учатся взаимодействовать друг с другом и с логопедом. Например, ритмические игры, где дети передают друг другу предметы в такт музыке или речи, развивают умение слушать и следовать указаниям, а также вовлекают ребенка в совместную деятельность. Это способствует развитию связной речи и коммуникативных умений, что особенно важно для детей с нарушениями речи, которые часто испытывают трудности в социальном взаимодействии.

Важным компонентом логоритмических упражнений является работа над артикуляцией. В процессе занятий дети учатся управлять артикуляционным аппаратом через выполнение ритмических упражнений, которые включают в себя элементы дыхательной гимнастики. Например, упражнения на произношение звуков в такт движению помогают детям точнее контролировать артикуляцию и дыхание, что является важным элементом для правильного произношения звуков. Важную роль играет сочетание речевых и дыхательных упражнений, так как многие дети с нарушениями речи сталкиваются с проблемами дыхательного ритма и координации.

Примером логоритмических упражнений является игра «Хлопни, скажи». В этой игре дети поочередно хлопают в ладоши и произносят звуки или слоги в ритме. Это упражнение направлено на развитие фонематического слуха, артикуляционной координации и ритмического восприятия. Подобные игры также способствуют улучшению памяти, так как ребенок должен запомнить последовательность действий и звуков. Логоритмика, таким образом, не только помогает развивать речь, но и укрепляет когнитивные навыки, такие как внимание, память и слуховое восприятие.

Кроме непосредственного воздействия на речь, логоритмика оказывает влияние на общее психоэмоциональное состояние ребенка. Через ритмические упражнения дети могут выразить свои эмоции, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями, которые часто испытывают трудности в выражении своих чувств словами. Ритм и движение позволяют детям снять напряжение, снизить уровень тревожности и улучшить эмоциональное состояние. Это создает положительный эмоциональный фон для логопедической работы, делая ее более продуктивной и комфортной для ребенка.

Логоритмика также является хорошим инструментом для работы с детьми, у которых имеются не только речевые, но и двигательные нарушения. Многие дети с нарушениями речи сталкиваются с проблемами координации и моторики. В таких случаях логоритмика помогает развивать как крупную, так и мелкую моторику, что напрямую связано с развитием речи. Например, упражнения на координацию движений рук и ног в ритме музыки помогают улучшить общую координацию, что способствует более эффективной работе над речевыми навыками.

Таким образом, логоритмика является важным и эффективным методом коррекции речевых нарушений у дошкольников. Она способствует развитию речи через сочетание двигательной и речевой активности, помогает детям развивать координацию, внимание и память. Логоритмические упражнения не только улучшают речевые навыки, но и оказывают позитивное влияние на психоэмоциональное состояние ребенка, делая процесс коррекции более комфортным и успешным.

Список литературы

1. Волкова Н. А. Специфические приемы логоритмики в работе с детьми (в том числе детей с ОВЗ) первой ступени образования в условиях внедрения ФГОС ДО / Н. А. Волкова // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6 (111.6). — С. 55-57.

2. Малахова Ю. Ц. Логоритмика как инновационный метод работы с детьми дошкольного возраста / Ю. Ц. Малахова // Молодой ученый. — 2020. — № 6 (296). — С. 206-208.