Особенности подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по математике учащихся с низкими учебными возможностями . Работа №70523

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ И ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С НИЗКИМИ УЧЕБНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Ондар Алина Алексеевна, учитель математики

МАОУ "СОШ №24" МО "Мирнинский район" Республики Саха (Якутия)

Аннотация. Статья посвящена особенностям подготовки к государственным экзаменам по математике (ЕГЭ и ОГЭ) учащихся с низкими учебными возможностями. Рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкиваются такие ученики, предлагаются методы и стратегии, направленные на повышение их мотивации и успешности в подготовке к экзаменам. Особое внимание уделяется индивидуальному подходу, методам коррекции знаний и применению дифференцированных заданий.

Ключевые слова: ЕГЭ, ОГЭ, математика, низкие учебные возможности, дифференцированный подход, индивидуализация обучения.

Подготовка к итоговой аттестации по математике — важный этап образовательного процесса, который особенно сложен для учащихся с низкими учебными возможностями. Это категория учеников, которая сталкивается с трудностями в освоении базового материала, низкой мотивацией к обучению и нехваткой уверенности в своих силах. Для таких школьников необходимо выстраивать особую стратегию подготовки к ЕГЭ и ОГЭ, направленную на поддержку их учебных возможностей, мотивацию и достижение минимально необходимых результатов для успешной сдачи экзаменов.

Учащиеся с низкими учебными возможностями часто имеют серьезные пробелы в базовых математических знаниях и навыках. Это может быть связано с невниманием на уроках, низкой самоорганизацией или когнитивными особенностями.

Такие ученики могут испытывать трудности с мотивацией к обучению, что напрямую сказывается на их успеваемости. Они зачастую не видят смысла в изучении сложного материала и не могут оценить его важность для дальнейшей жизни.

Также накопленные неудачи в изучении математики часто приводят к формированию страха перед экзаменами, что усугубляет ситуацию и снижает их уверенность в собственных силах.

Одной из ключевых стратегий является индивидуализация учебного процесса. Учителю важно учитывать особенности каждого ученика, подбирать задания, соответствующие его уровню знаний и постепенно увеличивать их сложность. Разбиение общего материала на небольшие порции помогает учащимся легче усваивать материал и не терять мотивацию.

Для школьников с низкими учебными возможностями необходима постоянная коррекционная работа. Регулярное повторение пройденного материала, разбор типичных ошибок, использование наглядных пособий и схем позволяют закреплять базовые знания и устранять пробелы.

Дифференциация заданий помогает распределить учебную нагрузку в зависимости от возможностей учащихся. Преподаватель может составлять задания разного уровня сложности, чтобы каждый ребёнок мог успешно справиться с теми задачами, которые соответствуют его уровню подготовки.

Не менее важной является психологическая поддержка учащихся. Учителю следует регулярно подчеркивать успехи учеников, пусть даже небольшие, мотивировать их на дальнейшие усилия и придавать уверенность в своих силах. Эффективными могут стать игровые формы работы и позитивная атмосфера на уроках.

Проведение регулярных проверочных работ помогает не только отслеживать прогресс обучающихся, но и поддерживать их в рабочем состоянии. Контрольные работы должны быть адаптированы под уровень школьников с низкими учебными возможностями, включать как базовые, так и более сложные задачи для постепенного усложнения материала.

Основное внимание в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ следует уделять решению типовых задач, которые наиболее часто встречаются на экзаменах. Постоянная практика в решении подобных задач помогает учащимся привыкнуть к формату экзамена и научиться быстро находить правильные ответы.

Учителю важно использовать экзаменационные материалы прошлых лет для ознакомления учащихся с форматом заданий, требованиями и критериями оценивания. Это позволяет снизить тревожность учащихся и адаптировать их к условиям экзамена.

Проектные задания, связанные с практическим применением математических знаний, могут стать хорошим способом заинтересовать учеников с низкими учебными возможностями. Проекты позволяют применить теорию на практике и развить навыки самостоятельной работы.

Использование информационных технологий и интерактивных методов обучения способствует повышению интереса к математике. Такие методы, как компьютерные тесты, интерактивные задачи и приложения, помогают учащимся лучше понять и закрепить материал.

В итоге, подготовка учащихся с низкими учебными возможностями к ЕГЭ и ОГЭ по математике требует особого подхода и внимания со стороны учителя. Индивидуализация учебного процесса, регулярная коррекционная работа, дифференцированные задания и поддержка мотивации позволяют создать благоприятные условия для успешного освоения материала и достижения положительных результатов на экзамене. Своевременная помощь и правильно организованная подготовка могут помочь даже слабым ученикам справиться с экзаменационными заданиями и почувствовать уверенность в своих силах.

Список литературы

Акимова М. К., Козлова В. П. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ.

высш

. учеб. заведений / М. К. Акимова, В. П. Козлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2022. – 160 с.

Александрова Е. А. Методология сочетания процессов индивидуализации и социализации в практике образования / Е. А. Александрова // Реабилитация,

абилитация

и социализация: междисциплинарный подход. Сборник научных статей. / Под ред. О. Е. Нестеровой, Р. М.

Шамионова

, Е. С. Пяткиной, Л. В. Шиповой, М. Д. Коноваловой. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 728 с.

Белошистая

А. В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка /А. В.

Белошистая

// Вопросы психологии. – 2021. – №5. – С.116–123.