Формирование и развитие метода сотрудничества на уроках иностранного языка в соответствии с реализацией ФГОС. Работа №70554

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДА СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СООТВЕТСТВИИ С РЕАЛИЗАЦИЕЙ ФГОС

Батагова Наталья Николаевна, учитель английского языка

МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 11"

Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования и развития метода сотрудничества на уроках иностранного языка в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Описываются принципы организации совместной деятельности учащихся, а также способы вовлечения их в процесс активного взаимодействия. Приводятся примеры заданий и упражнений, направленных на развитие навыков сотрудничества и коллективной работы, способствующих повышению качества обучения.

Ключевые слова: метод сотрудничества, иностранный язык, ФГОС, коллективная работа, коммуникативные навыки, совместная деятельность.

Метод сотрудничества является одним из ключевых подходов к обучению в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Этот метод предполагает организацию учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся взаимодействовали друг с другом, решая общие задачи, обменивались знаниями и умениями, а также развивали коммуникативные и социальные навыки. Формирование и развитие метода сотрудничества особенно важно на уроках иностранного языка, так как именно здесь учащиеся имеют возможность активно применять язык в общении с одноклассниками, что способствует улучшению их языковой компетенции.

Принципы метода сотрудничества основаны на активном взаимодействии учащихся в процессе выполнения учебных заданий. Одним из основных принципов является организация учебной деятельности таким образом, чтобы каждый ученик вносил свой вклад в общий результат. Это может быть достигнуто через распределение ролей в группе, выполнение различных заданий, требующих совместной работы, и создание ситуаций, в которых учащиеся учатся принимать решения вместе.

Групповые формы работы играют важную роль в реализации метода сотрудничества. Например, учитель может разделить класс на небольшие группы, в каждой из которых ученики работают над выполнением общего задания. При этом важно, чтобы каждый участник группы был активен и вовлечён в процесс. Задания могут быть разного уровня сложности, в зависимости от уровня подготовки учеников, и направлены на развитие различных аспектов языковой компетенции: грамматики, лексики, навыков говорения и аудирования. Например, одна группа может составлять диалоги, другая — работать над переводом текста, а третья — готовить устную презентацию на заданную тему.

Ролевые игры и драматизация также являются эффективными методами для развития сотрудничества на уроках иностранного языка. Ролевые игры позволяют учащимся разыгрывать ситуации, которые требуют совместного решения проблем, использования иностранного языка для общения и принятия коллективных решений. Например, учитель может предложить учащимся разыграть сценку, где они планируют путешествие в англоязычную страну, обсуждают маршрут, транспорт и достопримечательности. Такая деятельность помогает учащимся развивать коммуникативные навыки и учиться работать в команде.

Метод проектов способствует развитию сотрудничества и является важным компонентом методики преподавания иностранного языка в рамках ФГОС. Проекты могут быть различной тематики, связанной с культурой, традициями и историей стран, где изучаемый язык является родным. Учащиеся могут работать в группах над проектами, выполняя исследовательскую работу, готовя презентации или видеоролики, а затем представлять результаты своей деятельности перед классом. Это помогает не только развивать языковые навыки, но и учить детей взаимодействовать друг с другом, принимать совместные решения и отвечать за результат группы.

Использование современных цифровых технологий также помогает развивать метод сотрудничества на уроках иностранного языка. Например, учащиеся могут работать над совместными онлайн-проектами, создавая презентации, тексты или видеоролики на таких платформах, как Google Docs или Padlet. Это позволяет учащимся работать вместе даже вне классной комнаты, обсуждать задания, корректировать работу друг друга и достигать общих целей. Такой формат особенно актуален в условиях дистанционного обучения или смешанного формата занятий.

Круглые столы и дискуссии могут быть организованы на уроках для обсуждения актуальных тем, связанных с культурой, обществом или проблемами, которые интересуют школьников. Учащиеся могут обсуждать проблемы экологии, технологического прогресса или культурных различий между странами. Это способствует не только развитию языковых навыков, но и формированию умения вести конструктивный диалог, слушать и уважать мнения других участников.

Обратная связь и рефлексия являются важными элементами метода сотрудничества. После выполнения коллективных заданий учитель может организовать обсуждение результатов работы, где учащиеся делятся своими впечатлениями о процессе, трудностях и достижениях. Это помогает им лучше осознавать свои сильные и слабые стороны, а также учиться конструктивно воспринимать критику и работать над улучшением командных навыков.

Подводя итог, можно сказать, что формирование и развитие метода сотрудничества на уроках иностранного языка в соответствии с требованиями ФГОС помогает учащимся не только развивать языковые навыки, но и учиться работать в команде, принимать коллективные решения и уважать мнение других. Использование групповых форм работы, ролевых игр, проектной деятельности и современных технологий делает учебный процесс более интересным и эффективным, а также способствует формированию ключевых компетенций, необходимых для успешного обучения и жизни.

Список литературы

Костецкая

, Г. В. Организация работы в группах на уроках иностранного языка / Г. В.

Костецкая

, О. Л.

Парандюк

. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 27 (317). — С. 232-234.

Рець

, М. С. Современный урок иностранного языка в условиях реализации ФГОС / М. С.

Рець

. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 17.1 (121.1). — С. 46-50.