Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в начальных классах. Работа №70653

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОВЗ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Силецкая Снежана Михайловна, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Алдан»

Аннотация. Статья посвящена вопросам коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) в начальных классах. В ней рассматриваются основные виды нарушений, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ, методы диагностики и коррекционные подходы, а также роль учителя начальных классов в процессе адаптации и поддержке таких учеников. В статье подробно описаны стратегии, направленные на создание инклюзивной образовательной среды, методы индивидуализации обучения и примеры практических подходов к коррекционной работе. Особое внимание уделяется сотрудничеству с другими специалистами и родителями, что способствует более эффективному обучению и социализации детей с ОВЗ.

Ключевые слова: коррекционная работа, дети с ОВЗ, начальная школа, инклюзивное образование, диагностика, индивидуализация обучения, поддержка, сотрудничество с родителями.

Коррекционная работа с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) в начальных классах представляет собой сложный и многогранный процесс, направленный на адаптацию образовательного процесса к индивидуальным особенностям каждого ученика. В начальной школе, где закладываются основы будущего обучения, особое внимание должно уделяться созданию условий, способствующих успешному обучению и социальной адаптации детей с различными нарушениями.

Образование для детей с ОВЗ в настоящее время предполагает не только предоставление специального обучения, но и интеграцию таких детей в общий образовательный процесс. Это требует от учителей начальных классов знания современных методов коррекции, умения работать в команде с другими специалистами и выстраивать эффективное взаимодействие с родителями.

Понимание видов нарушений, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ, является основой для эффективной коррекционной работы. К основным группам нарушений можно отнести:

1. Нарушения речи

Дислексия — это нарушение способности к правильному чтению, часто сопровождаемое трудностями в восприятии и воспроизведении письменной информации. Дети с дислексией могут испытывать трудности в различении букв и их последовательности, что сказывается на их способности к чтению и письму.

Дисграфия — это нарушение письма, которое проявляется в постоянных ошибках при написании слов, таких как замены букв, пропуски и добавления звуков. Такие дети могут также испытывать трудности в структурировании письменной речи.

Логоневроз — это нарушение, которое проявляется в заикании и нарушении плавности речи. Дети с логоневрозом могут иметь проблемы с произношением слов и поддержанием речи в беседе.

2. Нарушения когнитивного развития

Нарушения внимания и гиперактивность (СДВГ) — дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности могут иметь проблемы с концентрацией внимания, выполнением заданий, а также проявлять гиперактивное поведение.

Интеллектуальные нарушения — дети с интеллектуальными нарушениями могут иметь ограниченные способности к обучению, что требует использования специализированных методов и подходов для эффективного обучения и социализации.

3. Нарушения моторики

Мелкая моторика — нарушения мелкой моторики могут проявляться в трудностях с письмом, рисованием, выполнением манипуляционных заданий. Дети могут испытывать трудности в координации движений рук.

Грубая моторика — нарушения грубой моторики связаны с трудностями в выполнении движений, таких как бег, прыжки, что может сказываться на участии детей в активных играх и физической активности.

Диагностика и коррекционные подходы:

1. Методы диагностики

Для эффективной коррекционной работы необходимо правильно диагностировать нарушения и определить их характер. Основные методы диагностики включают:

- Анализ учебных достижений. Оценка письменных и устных работ детей помогает выявить их трудности и определить области, требующие коррекции.

- Тестирование и обследование. Использование специализированных тестов и обследований позволяет более точно определить тип и степень нарушений.

- Наблюдение за поведением. Наблюдение за поведением детей в классе и в межличностных взаимодействиях помогает выявить трудности в социальной адаптации и коммуникации.

2. Коррекционные подходы

После диагностики необходимо разработать коррекционные стратегии, направленные на устранение выявленных трудностей:

- Индивидуальные коррекционные программы. Основываются на индивидуальных потребностях каждого ребенка и включают специальные задания и упражнения, направленные на развитие необходимых навыков.

- Использование специализированных методик. Для работы с нарушениями речи могут применяться методики логопедической работы, для нарушений внимания — методы психокоррекции.

- Интерактивные и игровые методы. Игры и интерактивные задания помогают детям развивать навыки в увлекательной форме, что способствует лучшему усвоению материала.

Роль учителя начальных классов в коррекционной работе:

1. Организация учебного процесса

Учитель начальных классов должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы создать условия для успешного обучения детей с ОВЗ:

- Адаптация учебного плана. Коррекция учебного плана и индивидуальных заданий помогает соответствовать потребностям каждого ребенка.

- Использование дифференцированного подхода. Дифференцированные задания и методы обучения позволяют учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки каждого ученика.

2. Взаимодействие с другими специалистами

Сотрудничество с логопедами, психологами и другими специалистами играет важную роль в коррекционной работе:

- Совместное планирование. Совместное планирование с другими специалистами помогает выработать комплексные подходы к коррекции нарушений.

- Регулярные консультации. Регулярные консультации с логопедами и психологами помогают отслеживать динамику и корректировать коррекционные мероприятия.

3. Работа с родителями

Родители играют ключевую роль в поддержке и коррекции нарушений у ребенка:

- Информирование и обучение. Учитель должен информировать родителей о нарушениях и рекомендовать способы поддержки ребенка дома.

- Совместная работа. Работа с родителями по разработке домашних заданий и коррекционных мероприятий способствует успешной коррекции и социализации ребенка.

Примеры практических подходов к коррекции

1. Коррекция нарушений речи

- Логопедические игры. Игры на развитие фонематического восприятия, такие как «Угадай слово по звукам», помогают детям с дислексией и дисграфией.

- Упражнения на артикуляцию. Упражнения для развития артикуляционных навыков, например, «Профилактика заикания», способствуют улучшению произношения.

2. Коррекция нарушений внимания

- Игры на концентрацию. Игры, такие как «Собери пазл» или «Найди отличия», помогают детям с СДВГ развивать концентрацию внимания.

- Методы релаксации. Упражнения на расслабление и снятие стресса, такие как «Дыхательная гимнастика», помогают улучшить внимание и успеваемость.

3. Коррекция нарушений моторики

- Мелкомоторные упражнения. Игры и упражнения для развития мелкой моторики, такие как «Рисование по точкам», способствуют улучшению навыков письма и выполнения манипуляционных заданий.

- Физическая активность. Игры на развитие грубой моторики, такие как «Прыжки через скакалку» или «Бег с препятствиями», помогают улучшить координацию и физическое развитие.

В заключение можно отметить, что коррекционная работа с детьми с особыми образовательными потребностями в начальных классах требует комплексного подхода, включающего диагностику, индивидуальные коррекционные программы и сотрудничество с другими специалистами. Создание инклюзивной образовательной среды и использование разнообразных методов и подходов помогают адаптировать учебный процесс под нужды каждого ребенка и способствуют их успешному обучению и социальной адаптации.Учитель начальных классов играет ключевую роль в этом процессе, обеспечивая не только академическую поддержку, но и эмоциональное благополучие детей. Эффективная коррекционная работа требует постоянного обновления знаний, активного сотрудничества с родителями и другими специалистами, а также гибкости и креативности в подходах к обучению.

Список литературы

1.Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ : учебное пособие для вузов / Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.

2.Козырева, О. А. Современные проблемы науки и специального (дефектологического) образования : учебник для вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.

3.Речицкая, Е. Г. Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах. Межличностные отношения детей с нарушением слуха : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Г. Речицкая, Ю. В. Гайдова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.