Организация исследовательской деятельности младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир". Работа №70982

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Кужугет Ензана Манчын-ооловна, учитель

МБОУ «СОШ №1 с. Кызыл-Мажалык Барун-Хемчикского кожууна Республики Тыва»

Аннотация. В статье рассматриваются принципы и методы организации исследовательской деятельности младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир». Описываются ключевые этапы, формы и способы вовлечения детей в исследование окружающего мира, а также роль учителя в поддержке и развитии исследовательских умений у учеников.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, окружающий мир, младшие школьники, методы обучения, активные формы.

В условиях современного образования исследовательская деятельность становится важным элементом, способствующим формированию у младших школьников активной позиции в изучении окружающего мира. Данный подход не только помогает углубить знания учащихся, но и развивает их критическое мышление, умения работать в команде и самостоятельно принимать решения.

Организация исследовательской деятельности начинается с создания интереса у учеников к изучаемым вопросам. Учитель может использовать различные методы для формирования у детей желания исследовать окружающую действительность. Например, актуализация знаний через обсуждение интересных фактов, использование мультимедийных ресурсов или проведение простых опытов помогает создать положительный эмоциональный фон и стимулирует любопытство.

Одним из ключевых этапов организации исследовательской деятельности является выбор темы для исследования. Учитель может предложить ученикам ряд тем, связанных с окружающим миром, например, изучение местной флоры и фауны, экосистемы своего района или природных явлений. Важно, чтобы темы были близки детям и вызывали у них интерес. Данное взаимодействие способствует активному включению учеников в процесс познания, помогает им высказывать свои мысли и делиться наблюдениями.

Методы, используемые в процессе исследовательской деятельности, могут быть разнообразными. Это могут быть как наблюдения, так и эксперименты, работа с литературой и интернет-ресурсами. Например, при изучении темы «Смена времен года» ученики могут проводить наблюдения за изменениями в природе, фиксируя свои впечатления и результаты в дневниках природы. Такие записи способствуют формированию у детей навыков самоконтроля и рефлексии, а также дают возможность обсудить результаты своей работы на уроках.

Ключевым аспектом является работа в группах. Исследовательская деятельность может быть организована в малых группах, что позволяет детям делиться идеями, находить решения совместно и развивать коммуникативные навыки. Каждый участник группы может взять на себя определенные роли, что способствует распределению ответственности и учит детей работать в команде.

Важно также обеспечить необходимую поддержку и руководство со стороны учителя. Педагог должен направлять учеников, помогая им формулировать гипотезы, выбирать методы исследования и анализировать полученные результаты. В процессе обсуждения учитель может задавать наводящие вопросы, способствующие углублению анализа и критического осмысления информации. Это создает пространство для обсуждения и обогащает образовательный процесс.

Заключительным этапом исследовательской деятельности может стать презентация результатов работы. Ученики могут представлять свои находки в форме рассказов, плакатов или мультимедийных проектов. Это не только дает возможность каждому ребенку поделиться своим опытом, но и способствует формированию у них уверенности в себе и публичного выступления. Важно, чтобы учитель создавал положительную атмосферу для обсуждения, поощрял интересные идеи и способствовал обмену мнениями.

Таким образом, организация исследовательской деятельности младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» играет важную роль в формировании активной познавательной позиции у детей. Применение разнообразных методов и форм работы способствует не только углублению знаний, но и развитию ключевых компетенций, необходимых для успешной социализации и обучения в будущем. Эффективная организация исследовательского процесса требует от учителя гибкости, креативности и готовности поддерживать инициативу учащихся, что, в свою очередь, способствует созданию комфортной и продуктивной образовательной среды.

Список литературы

1. Фазлова Э. Р. Организация исследовательской деятельности с использованием ИКТ при изучении окружающего мира / Э. Р. Фазлова, В. Н. Давыдова // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6 (111.6). — С. 245-248.

2. Шамитова Е. Н. Использование исследовательской деятельности как условие повышения познавательной активности на уроках окружающего мира с участием студентов медицинского факультета / Е. Н. Шамитова, М. Г. Никифорова // Молодой ученый. — 2017. — № 40 (174). — С. 9-12.