Система логопедической работы по устранению нарушений чтения и письма.. Работа №70998

Мироненко Елена Юрьевна

СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система логопедического воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

Способность ребенка к овладению навыками чтения и письма связана с его общим речевым развитием, вниманием, памятью, мышлением. Поэтому логопедическая работа с младшими школьниками должна строиться на основании изучения ребенка с позиций возрастной психологии, определения уровня сформированности ведущего типа деятельности, развития основных структурных компонентов в умственной и мотивационной сферах, с учетом закономерности и последовательности формирования функций речи в норме. Логопедическая помощь должна всегда носить дифференцированный характер с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка, глубины и структуры речевой патологии.

Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма является предметом многочисленных научных исследований и трудов. В научной литературе рассматриваются разные аспекты этой проблемы, начиная от теоретических основ до практических методик и технологий. Изучаемая проблема нашла отражение в научных трудах М.В. Земляченко, Т.В. Кутергиной, Р.Е. Левиной, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиноой и др.

Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма является сложным и многосоставным процессом, требующим индивидуального и комплексного подхода. К основным нарушениям чтения и письма относятся дислексия и дисграфия1.

Дислексия – это специфическое нарушение способности к чтению, проявляющееся в затруднениях при распознавании слов, декодировании текста и ином понимании прочитанного.

Основные признаки:

– Трудности в распознавании слов. Дети могут легко забывать слова, которые они только что прочитали.

– Ошибки при чтении. Возможны пропуски, замены, перестановки букв и слов.

– Замедленное чтение. Ребенок читает медленнее своих сверстников, делает паузы, заикается.

– Проблемы с пониманием. Независимо от скорости и точности чтения, ребенок может испытывать трудности с пониманием прочитанного текста.

– Пропуски строк. Дети с дислексией могут пропускать строки или повторять их из-за проблем с визуальной фокусировкой и следованием по тексту.

Особенности коррекции:

– Фонематические упражнения. Развитие фонематического слуха через игры и упражнения.

– Постепенное увеличение сложности: Начало с простых слов и фраз и переход к более сложным текстам.

– Зрительные опоры. Использование карточек, схем, иллюстраций для улучшения запоминания и понимания слов.

– Специальные программы и методики. Применение программ, разработанных для обучения детей с дислексией2.

Дисграфия – это специфическое нарушение письменной речи, проявляющееся в стойких ошибках в письме, связанных с нарушением операций, участвующих в процессе написания текста.

Основные признаки:

– Перепутывание букв: Замены букв, похожих по графическому или фонетическому признаку (например, «б» и «д», «п» и «т»).

– Ошибки в слитном и раздельном написании: Неправильное написание словарных слов, префиксов, суффиксов.

– Пропуск или повторение букв и слогов: Часто встречаются пропуски, добавления или перестановки букв и слогов в словах.

– Проблемы с орфографией: Трудности с запоминанием правил орфографии и их применением на практике.

– Неровный почерк: Почерк может быть неразборчивым, с нестабильными размерами и формами букв3.

Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма обычно организуется поэтапно. Каждый этап имеет свои цели, задачи и методы. Давайте подробнее рассмотрим каждый из них:

1. Постановочный этап.

Цель: определение текущего уровня речевого и когнитивного развития ребенка, выявление конкретных проблем и составление индивидуального плана коррекционных занятий.

Основные задачи:

- Диагностика нарушений. Проведение комплексной диагностики для выявления видов и степени нарушений чтения и письма.

- Составление плана. Разработка индивидуального плана коррекционных занятий на основе результатов диагностики.

Методы и приемы:

- Оценочные методики: тесты на определение уровня фонематического слуха, чтения, письма, а также когнитивных способностей.

- Беседы с родителями: сбор анамнеза о речевом и когнитивном развитии ребенка, а также выявление возможных причин нарушений.

2. Основной этап.

Цель:

Коррекция выявленных нарушений, развитие речевых и когнитивных функций, обучение новыми навыками.

Основные задачи:

- Регулярные занятия: Проведение занятий по индивидуальному плану, разработанному на постановочном этапе.

- Мониторинг динамики: Постоянный анализ успехов ребенка и корректировка плана при необходимости.

Методы и приемы:

- Интерактивные игры: Использование игр для развития фонематического слуха, чтения и письма.

- Зрительные и слуховые опоры: Применение наглядных материалов (карточки, схемы) и аудиозаписей.

- Пошаговые инструкции: деление сложных заданий на более простые шаги для постепенного освоения навыков.

- Положительное подкрепление: система наград, похвала и поддержка.

3. Закрепляющий этап.

Цель: фиксация и автоматизация приобретенных навыков, подготовка к самостоятельному использованию навыков в повседневной жизни и учебной деятельности.

Основные задачи:

- Повторение и закрепление: постоянное повторение уже освоенных навыков для их автоматизации.

- Переход на более сложные задания. Постепенное усложнение задач для дальнейшего развития навыков чтения и письма4.

Для того чтобы достичь положительных результатов в работе с такими детьми, специалисту необходимо проводить логопедическую коррекционную работу целенаправленно по этапам, длительно и систематически.

Основные направления работы по преодолению нарушений чтения и письма:

При семантической дислексии: развитие звукового синтеза; обогащение словарного запаса; развитие грамматического строя речи; формирование морфологических и синтаксических обобщений.

При оптической дислексии и оптической дисграфии: развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса; уточнение и расширение объёма зрительной памяти; формирование пространственного восприятия и пространственных представлений; развитие зрительного анализа и синтеза; формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений; дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и в тексте.

При аграмматической дислексии и аграмматической дисграфии: уточнение и усложнение структуры предложения; развитие функции словоизменения; формирование навыков словообразования; развитие умений морфологического анализа слова; работа над однокоренными словами; закрепление грамматических форм письменной речи.

При фонематической дислексии и дисграфии на фоне нарушения языкового анализа и синтеза: анализ предложений и синтез слов в предложении; развитие навыка слогового анализа и слогового синтеза; развитие навыков фонематического анализа и фонематического синтеза.

При акустической дисграфии и артикуляторно-акустической дисграфии: уточнение каждого из смешиваемых звуков; слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков5.

Перед началом логопедических занятий важно провести полноценную диагностику, включающую:

1. Психолого-педагогическое обследование:

– Оценка уровня развития речи, внимания, памяти и других когнитивных функций.

– Собеседование с родителями и учителями для получения информации об учебной деятельности и поведении ребенка.

2. Специальные тесты:

– Тесты на чтение и письмо, которые помогут выявить конкретные типы ошибок и затруднений.

Основные направления логопедической работы:

1. Коррекция нарушений звукового анализа и синтеза:

– Упражнения на выделение звуков в словах.

– Игра «Найди лишний звук» и аналогичные игры.

– Работа с рифмами и слогами.

2. Улучшение фонематического восприятия:

– Тренинги на различение близких по звучанию звуков.

– Упражнения на определение местоположения звука в слове (начало, середина, конец).

3. Развитие связной речи:

– Повествование по картинкам.

– Составление рассказов на заданные темы.

– Упражнения на пересказ прочитанного или услышанного.

4. Формирование лексико-грамматических навыков:

– Обогащение словарного запаса: игры на тематику, словарные диктанты.

– Упражнения на согласование слов в предложении.

– Задания на образование и употребление грамматических форм.

5. Тренировка мелкой моторики:

– Упражнения и игры на развитие моторики (лепка, рисование, пазлы и т.д.).

– Использование тетрадей с прописями и специальных упражнений для улучшения координации движений руки.

6. Работа над вниманием и памятью:

– Игры и упражнения на развитие памяти (запоминание последовательностей, повторение услышанных фраз).

– Задания на сосредоточенность и внимание.

Для успешного обучения и коррекции нарушений чтения и письма, логопеды используют различные методы и приемы. Давайте рассмотрим достаточно распространенные из них, с конкретными примерами и рекомендациями для реализации:

1. Игровая деятельность.

Интерактивные игры, направленные на развитие речевых и когнитивных функций:

- Фонематические игры. Например, игра «Скажи наоборот», где ребенок должен назвать противоположное по смыслу слово или задачу на нахождение определенного звука в слове (например, «найди все слова, которые начинаются на звук «м»«).

- Словесные лабиринты: Игра направлена на развитие структуры слова, орфографии и словарного запаса. Пример: Логопед начинает слово, а ребенок добавляет буквы, пока не получится существующее слово.

- Настольные игры, такие как «Лото», «Домино», «Словесные пазлы». Помогают развивать внимание, память и способность концентрироваться.

2. Зрительные и слуховые опоры.

Использование наглядных материалов (карточки, схемы):

- Флеш-карты с буквами и словами. Карточки, где с одной стороны изображена буква или слово, а с другой - картинка или пояснение, что это слово означает.

- Схематические таблицы. Например, таблицы для анализа слова по звукам и буквам.

3. Применение аудиозаписей и речевых образцов для подражания:

- Аудиозаписи чтения: детям предлагается слушать и повторять за диктором для развития четкости и точности произношения.

- Речевые образцы: песни, стихи и рассказы, которые дети могут слушать, затем повторять или пересказывать.

Разделение сложных заданий на более простые шаги:

– Пошаговые алгоритмы для письма: Например, перед написанием сочинения ребенок сначала составляет план, затем пишет по пунктам черновик, а затем проверяет и исправляет ошибки.

– Пошаговое чтение: Ребенок сначала читает отдельные буквы, затем слоги, слова, и тексты, постепенно увеличивая сложность.

Пошаговые инструкции для выполнения заданий на письмо и чтение:

– Инструкции на написание букв: логопед демонстрирует и объясняет, как правильно писать буквы по шагам (например, «начни с верхней линии, опусти линию вниз, сделай округлый элемент»).

- Инструкции на чтение по слогам и словам. Объяснение, как делить слово на слоги и читать последовательно, а не пытаться «угадывать» слово целиком6.

Эти методы могут комбинироваться и адаптироваться под конкретные нужды и способности ребенка. Например, интерактивные игры могут одновременно включать элементы зрительных и слуховых опор, а пошаговые инструкции – использовать интерактивные элементы для лучшего усвоения материала. Важно помнить о необходимости постоянной поддержки, положительного подкрепления и регулярных занятий для достижения лучших результатов в коррекции нарушений чтения и письма.

Таким образом, нарушения чтения и письма часто сопровождают друг друга и не являются изолированными дефектами. Именно по этой причине единая система логопедического воздействия, направленная на коррекцию различных нарушений речи, обеспечивает более эффективный и всесторонний подход к устранению данных проблем. Систематическая работа, дифференцированный подход и использование многообразных методик помогают улучшить речевые навыки детей, а также снизить негативные последствия нарушений чтения и письма. Успешное решение этой проблемы возможно только при активном взаимодействии логопедов, педагогов, родителей и самих детей. Создание благоприятной обучающей среды, ранняя диагностика и индивидуализированный подход к каждому ребенку являются ключевыми элементами, способствующими успешному устранению нарушений чтения и письма.

Список литературы

Земляченко, М.

В. Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи / М.В. Земляченко, Т.В.

Кутергина

// Проблемы и п

ерспективы развития образования

: материалы II

Междунар

. науч.

конф

. – Пермь: Меркурий, 2012. –

С. 113-115.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Альянс, 2017. – 368 с.

Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие /

А.Н. Корнев. –

СПб.:

МиМ

, 1997. – 286 с.

Филиче

ва, Т.

Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-

тов

по спец.

«

Педаго

гика и психология (

дошк

.)

»

/ Т.Б. Филичева, Н.А.

Чевелева

, Г.

В. Чиркина

. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

Чиркина, Г.В. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи / Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова // Дефектология. – 2009. – №1. – C. 23-32.

Земляченко, М.В. Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М.В. Земляченко, Т.В. Кутергина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 113-115.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Альянс, 2017. – С. 66.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Альянс, 2017. – С. 67.

Чиркина, Г.В. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи / Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова // Дефектология. – 2009. – №1. – C. 23.

Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: МиМ, 1997. – С. 77

Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – С. 107.