Предупреждение нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста.. Работа №70999

Мельникова Вероника Сергеевна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Поступление ребёнка в школу является важным и критическим этапом в его жизни и развитии. Подготовка к этому моменту должна быть тщательной и всеобъемлющей, чтобы обеспечить успешную адаптацию к школьной среде и минимизировать риск возникновения трудностей с обучением.

Одной из ключевых составляющих подготовки является овладение навыками письма и чтения, что позволяет ребенку эффективно усваивать учебный материал и участвовать в образовательном процессе. Проблемы с письмом и чтением, которые наблюдаются у значительной доли младших школьников, требуют внимания не только педагогов, но и родителей1.

Детский сад играет ключевую роль в системе образования, являясь первой ступенью, на которой закладываются основы для дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Развитие речевых навыков в этот период особенно важно и имеет решающее значение для последующего овладения грамотностью.

Работы ведущих ученых, таких как Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.Е. Чиркиной, И.К. Колпаковской и А.В. Ястребовой, подтверждают, что уровень речевого развития является одним из важнейших основ успешного овладения читательскими и писательскими навыками. Эти исследования подчеркивают несколько ключевых аспектов, которые должны быть учтены в процессе подготовки детей к школе.

К моменту поступления в школу, уровень подготовки и зрелости ребёнка является индикатором его готовности к системе начального образования. Важными составляющими этой подготовки являются:

- Словарный запас. В возрасте около 6-7 лет словарный запас ребёнка обычно включает 5-6 тысяч слов. Это позволяет ему хорошо выражать свои мысли и правильно употреблять слова в речи.

- Пространственно-временные представления. Это понимание и использование понятий, связанных с пространством и временем, таких как «вперед-назад», «вверх-вниз», «вчера-сегодня-завтра».

- Зрительный и слуховой анализ и синтез. Способность различать и синтезировать изображения и звуки является ключевой для успешного обучения чтению и письму.

- Общая моторика. Развитие крупных мышечных групп, что включает координацию движений, например, при беге, прыжках, играх с мячом.

- Мелкая моторика. Развитие точных движений пальцев рук, что важно для письма, рисования и других мелких манипуляций.

Различные нарушения в развитии могут существенно повлиять на способность ребёнка успешно освоить навыки чтения и письма. Частичное нарушение чтения принято называть дислексией, а письма – дисграфией2.

Дислексия – это частичное нарушение чтения, выражающееся в затруднениях при распознавании слов, букв, ошибках при чтении и замедлении темпа чтения3.

Дисграфия – это частичное нарушение письма, характеризующееся постоянными и специфическими ошибками при письме, такими как пропуски, замены, добавления букв, искажённые написания слов4.

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей.

Для предотвращения дисграфии и дислексии у детей, воспитатели должны сосредоточиться на развитии слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия, а также на совершенствовании тонкой и общей моторики. Важными задачами также являются закрепление в связной речи звуков, поставленных логопедом, формирование навыков звукового и слогового анализа и синтеза, подготовка руки к письму, совершенствование пространственно-временных представлений, а также развитие памяти, внимания и мышления.

Одним из наиболее эффективных способов достижения этих целей является использование обучающих игр, как основного вида деятельности для дошкольников. Игры могут быть интегрированы в режим дня: во время утреннего приема, перед занятиями, после занятий и после дневного сна. Кроме того, они могут применяться на различных занятиях, в первую очередь на занятиях по развитию речи, и на прогулках. Обучение должно быть основано на реальной деятельности самого ребенка, поэтому ведущим методом будет использование практических заданий.

Для реализации этих задач в своей практической деятельности предлагаем использовать следующие игры и упражнения:

1. Игры на развитие слухового внимания: «Узнай инструмент» (музыкальные инструменты и игрушки); «Догадайся, кто кричит?» (голоса домашних животных и птиц); «Догадайся, что звучит?» (звуки природы); «Узнай по звуку» (производятся разные шумы в групповом помещении: шелест бумаги, удары предмета о предмет, перелистывание книги и т. п.); «Слушай и делай»; «Делай как скажу, а не как покажу»; «Подскажи словечко» (Солнце светит очень ярко, бегемоту стало (жарко). Я сегодня утром рано умывался из-под (крана).); «Послушай и сделай»; «Какое слово отличается от других?»; «Четвёртый лишний»; «Определи на слух самое короткое слово»; «Съедобное-несъедобное» (из слов близких по звучанию выбрать название только тех предметов, которые можно есть: Банан, диван, барабан. Сапоги, пироги, утюги.);

2. Игры на развитие зрительной памяти и внимания: «Что изменилось?»; «Что пропало?» (используются предметные картинки); «Посмотри, запомни, назови»; «Нарисуй узор»; «Собери цепочку» (по образцу из геометрических фигур); «Найди фигуру» (направлена на закрепление сенсорных навыков (цвет, форма)); «Подбери фигуру» (детям предлагается соединить линией овощ (фрукт) и геометрическую фигуру, на которую он похож по форме); «Найди и назови» (направлена на повторение и закрепление обобщающих понятий, предлогов пространственного значения над, под, между. Дети усваивают понятия, как верхний, средний, нижний ряд, справа, слева); «Кто (что) слева»; «Кто (что) справа»; «Назови семью животных» (детям предлагают выбрать картинку животного и подобрать круг такого цвета, чтобы соответствовал окраске животного. В данном игровом упражнении дети учатся образовывать качественные прилагательные) и др.

3. Игры и игровые упражнения на развитие слуховой памяти и фонематического восприятия: «Что звучит?»; «Определи, где звучит?»; «Кто хлопал?»; «Запомни, повтори» (ряды звуков, слогов, слов); «Угадай, кто сказал»; «Выдели слово» (Детям предлагают выполнить действие (хлопнуть, топнуть) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком); «Какой звук есть во всех словах?» (Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: самокат, сумка, самолёт - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах); «Назови предмет в комнате с заданным звуком» (Попросить назвать предмет с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»; что начинается на «С», в середине слова звук «Т» и т. д.); «Скажи наоборот» (Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.) и др.

4. Развитие графических навыков, мелкой моторики рук при подготовке детей к письму. Основные пути развития и совершенствования тонкой моторики: пальчиковая гимнастика; массаж и самомассаж пальцев рук; теневой, пальчиковый театр; работа с ножницами (разрезание листа бумаги на части по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур и несложных предметов (мячик, дом, солнышко, ёлка….) по контуру и без него); рисование несложных геометрических фигур, предметов, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочерёдное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки; печатание букв в тетради; составление букв из элементов; работа со шнуровкой и мелкой мозаикой (составление узора по образцу); конструирование, работа по развитию конструктивного праксиса; работа с пластилином (лепка); выкладывание фигур из спичек (палочек); составление фигур, узоров из геометрических элементов (по образцу); графические игры, диктанты (обведи рисунок, заштрихуй лишний предмет, дорисуй узор); рисование штрихов, палочек («нарисуй иголки ежу», «нарисуй зёрнышки птицам», «нарисуем шёрстку мишке»); рисование по точкам и др5.

Все вышеописанные методики обеспечивают комплексный подход к развитию мелкой моторики и подготовки к письму. Важно поддерживать заинтересованность ребенка через интеграцию игровых элементов и разнообразие упражнений. Регулярное выполнение этих упражнений создаёт прочную основу для успешного овладения навыками письма и чтения в дальнейшем.

5. Формирование навыка звукослогового анализа и синтеза: «Сосчитай правильно»; «Длинное – короткое» (различать длинные и короткие по звучанию слова); «Слоговой кубик» (произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике); «Змея-червяк» (умение определять длинные и короткие слова); «Телеграф» (деление слов на слоги); «Конец слова за тобой» (каША, ваША, ДаША, МаША, МиША); «Рассели животных по домикам»; «Назови первый звук»; «Звуки рассыпались»; «Живые звуки»; «Поймай словечко в ладошки»; «Найди слово, которое спряталось в названиях картинок» ( картинки: шапка, аист, рыба: шар); «Цепочка слов» (ребенок выделяет последний звук в слове и подбирает слова с этим звуком); «Нарисуй схему слова»; «Расставь буквы по порядку»; «Подбери схему к слову»; «Соотнеси звук с буквой»; «Новое слово» (предлагается изменить предложенное слово путё м замены одного звука другим: сок – шок, топот – шёпот, бак – бык); «Определи место звука в слове»; «Счетовод» (ребёнок откладывает столько палочек (пуговиц или других мелких предметов, сколько звуков в слове); «Цифры и звуки» (ребёнок показывает цифру, которая соответствует количеству произнесённых заданных звуков) и др6.

6. Дидактические игры для совершенствования пространственно-временных представлений: «Что где находится?» (ребенку предлагается ответить на вопросы, где какой предмет находится); «Составление разрезных картинок» (предметных и сюжетных по готовому образцу и без него); «Откуда и чей голос?»; «Следопыт» (по рисунку-схеме комнаты дети находят спрятанную игрушку.); «Что дальше, что ближе к нам в комнате?»; «Твой путь в детский сад»; «Что длится короче» (час или минута, час или день и т. п.); «Определи возраст человека»; «Когда это бывает?» (по иллюстрации деятельности людей в разные части суток, времён года ребёнок должен сказать, когда это бывает); ориентировка на листе бумаги; «Зашумлённые картинки»; «Изографы».

7. Развитие памяти, внимания, мышления: «Запомни и раскрась картинку» (Дети слушают «цветные стихи», запоминают, какие цвета там есть, затем по памяти раскрашивают картинку: «Вот желтый дом, крыша красная на нем, черный пес на страже. На заборе голубом сидят воробышки вдвоем».); «Четвёртый лишний»; «Узнай по описанию»; «Найди пару»; толкование пословиц и метафор; «Что изменилось?»; отгадывание загадок; «Назови одним словом»; «Подумай, назови» (назвать по порядку времена года, дни недели, месяцы и т. п.); «Продолжи ряд» (продолжать ряд картинок, фигурок, значков, сохраняя принцип чередования)7.

При работе по профилактике дисграфии действительно важно задействовать все анализаторные системы у ребёнка. Это помогает всесторонне развивать его когнитивные навыки и предотвращает возникновение проблем с письмом. Вот основные подходы к каждой анализаторной системе:

1. Зрительная система:

– Зрительные диктанты: обведение контуров предметов, закрашивание контурных изображений.

– Рисование: работа по трафаретам, рисование геометрических фигур, рисование по точкам.

– Письмо: печатание и написание букв и слов, работа в тетради с графическими заданиями.

2. Слуховая система:

– Аудиальные упражнения: прослушивание и повторение слов и фраз, работа с рифмами.

– Фонематические упражнения: игры на различие звуков, упражнения для развития фонематического восприятия и анализа.

3. Тактильная система:

– Массаж и самомассаж пальцев: улучшает чувствительность и координацию движений.

– Работа с различными материалами: лепка из пластилина, работа с песком, глиной.

– Пальчиковая гимнастика: упражнения для развития мелкой моторики, теневой и пальчиковый театр.

Комбинируя эти подходы, можно эффективно профилактировать дисграфию, развивая у ребёнка все ключевые навыки, необходимые для успешного овладения письмом.

Для профилактики нарушений чтения у дошкольников важно проводить работу по развитию языкового анализа и синтеза. Основные направления, на которые следует обратить внимание:

1. Развитие анализа предложений:

– Игры с предложениями: разделение предложений на слова, составление предложений из слов, перестановка слов в предложении для формирования нового смысла.

- Моделирование предложений: использование картинок и карточек с изображениями предметов и действий, чтобы составлять простые и сложные предложения.

– Обсуждение прочитанного: чтение коротких рассказов и обсуждение их содержания для понимания структуры предложений и последовательности действий.

2. Развитие слогового анализа и синтеза:

– Разделение слов на слоги: игры, в которых дети хлопают в ладоши каждый раз, когда произносят слог.

– Составление слов из слогов: использование карточек с изображением слогов для составления слов.

– Слуховые упражнения: придумывание рифмованных слов и слов с общими слогами.

3. Формирование и развитие фонематического анализа и синтеза:

– Игры на звуковой анализ: идентификация первого и последнего звука в словах, деление слова на отдельные звуки.

– Звуковые загадки: придумывание загадок на определенные звуки и отгадывание их.

– Работа с карточками звуков: использование карточек с буквами и звуками для составления и разбора слов8.

Регулярная практика в этих направлениях помогает дошкольникам развивать языковые навыки, необходимые для успешного овладения чтением в будущем.

Таким образом, предупреждение нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста становится все более актуальной задачей в условиях современного образовательного процесса. Прежде чем дети пойдут в школу, необходимо создать условия для развития их речевых и когнитивных навыков, что облегчит процесс овладения чтением и письмом. Важно укреплять основы, формирующие грамотную способность к восприятию и воспроизводству информации. Роль логопеда в дошкольном образовательном учреждении не ограничивается только исправлением уже существующих речевых нарушений, но и предусматривает активную профилактическую работу. Эта работа основана на систематическом и комплексном подходе к развитию всех компонентов речи и когнитивных способностей. Вовлечение родителей и создание позитивной образовательной среды также играют ключевую роль в успехе профилактических мероприятий.

Список литературы

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда

/

Г.А.

Каше.

–

М.: Просвещение, 1985. – 207 с.

Колповская

, И.

К.

Особенности письма у дет

ей при общем недоразвитии речи

: Автореферат

дис

. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. (13.732) / АПН СССР. Науч.-

иссл

ед

. ин-т дефектологии. – М.

:

[б. и.], 1970. –

20 с.

Никашина, Н.

А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников

// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред.

Р

.Е.

Левиной

.

– М.: Просвещение, 1965. – С

. 46-66

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Альянс, 2017. – 368 с.

Спирова, Л

.

Ф.

Особенности звукового анали

за у детей с недостатками речи / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.

: Изд-в

о Акад. пед. наук РСФСР, 1957. –

55 с.

Чиркина, Г.В. Основные направления совершенствования системы до

школьной логопедической помощи

/ Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова /

/ Дефектология. – 2009. – №1. –

C. 23-32.

Ястребова

, А

.

В.

Обу

чаем читать и писать без ошибок

: комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма / А. В.

Ястребова

, Т. П. Бессонова.

–

М.: АРКТИ, 2007. – 358

с.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1985. – С. 44.

Никашина, Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1965. – С. 46.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Альянс, 2017. – С. 48.

Чиркина, Г.В. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи / Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова // Дефектология. – 2009. – №1. – C. 23-32.

Колповская, И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. (13.732) / АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т дефектологии. – М.: [б. и.], 1970. – С. 8.

Спирова, Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. – С. 19.

Чиркина, Г.В. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи / Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова // Дефектология. – 2009. – №1. – C. 25.

Ястребова, А.В. Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма / А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. – М.: АРКТИ, 2007. – С. 126.