Нарушение письменной речи – дисграфия . Работа №71066

НАРУШЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ – ДИСГРАФИЯ

Хлебникова Ольга Николаевна, учитель-логопед

МАОУ «СОШ № 37 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Каменск-Уральский

Аннотация. В статье рассматривается дисграфия как одно из распространённых нарушений письменной речи у детей. Подробно описаны основные причины и виды дисграфии, а также их проявления. Уделено внимание методам диагностики и коррекции, которые могут быть полезны для логопедов и педагогов. Приведены примеры конкретных упражнений и подходов, способствующих развитию навыков письменной речи у детей с дисграфией. Статья будет полезна специалистам, работающим с детьми, испытывающими трудности в обучении письму.

Ключевые слова: дисграфия, нарушение письменной речи, диагностика, коррекция, дети, логопедическая работа, упражнения.

Дисграфия представляет собой специфическое нарушение письменной речи, которое затрудняет процесс письма у детей. Это состояние может возникать как у детей с нормальным умственным развитием, так и у тех, кто имеет сопутствующие нарушения. Важно понимать, что дисграфия не является следствием недостатка интеллекта, а обусловлена особенностями восприятия и обработки информации.

Причины дисграфии могут быть разнообразными. Наиболее распространёнными факторами являются: недостаточное развитие фонематического слуха, трудности в визуально-пространственной ориентации, а также проблемы с моторикой рук. Например, ребенок может испытывать затруднения в различении звуков, что приводит к ошибкам в написании слов. Такие дети могут путать буквы, особенно сходные по форме, как «б» и «д» или «п» и «р».

Проявления дисграфии могут быть разнообразными. Одни дети пишут слова с пропусками букв, другие — добавляют лишние, третьи — неправильно переносят слова на новую строку. Например, ребёнок может написать слово «собака» как «собка» или «сабака», что свидетельствует о его трудностях в фонематическом анализе. Также могут наблюдаться проблемы с оформлением текста: неравномерный почерк, неправильное написание заглавных букв в начале предложения или их отсутствие.

Диагностика дисграфии требует комплексного подхода. Логопед должен провести оценку уровня развития речевых и письменных навыков ребенка, а также выяснить, как он воспринимает информацию. Важным этапом является анализ письменных работ, которые ребенок выполнял ранее. Логопед может использовать специальные методики, например, тесты на определение уровня фонематического слуха, визуального восприятия и мелкой моторики.

Коррекционная работа с детьми, страдающими дисграфией, включает в себя различные методы и упражнения, направленные на развитие необходимых навыков. Одним из эффективных подходов является работа над фонематическим восприятием. Логопед может проводить игры, где дети учатся различать звуки и слова. Например, игра «Узнай слово по звуку» позволяет детям слушать отдельные звуки и угадывать, какое слово они могут образовать. Это развивает их способность к фонематическому анализу и синтезу, что является важным для правильного письма.

Важным аспектом коррекции дисграфии является развитие мелкой моторики. Логопед может использовать такие упражнения, как лепка из пластилина, рисование пальчиками или использование специальных конструкторов. Эти занятия помогают укрепить мышцы рук и улучшить координацию движений, что, в свою очередь, способствует лучшему овладению письменными навыками.

Также стоит обратить внимание на зрительное восприятие ребенка. Логопед может использовать упражнения, направленные на развитие способности различать буквы и слова. Например, можно предложить ребенку раскрасить буквы в разных цветах, а затем найти и обвести их в тексте. Это поможет укрепить зрительную память и улучшить навыки чтения и письма.

Работа с текстами также играет важную роль в коррекции дисграфии. Логопед может предлагать детям выполнять задания на переписывание простых текстов, акцентируя внимание на правильном написании слов. Важно, чтобы ребёнок сам проверял свою работу, искал ошибки и исправлял их. Это способствует развитию самоконтроля и ответственности за выполненные задания.

Система поощрений может быть отличным стимулом для детей, страдающих дисграфией. Логопед может создать «доску достижений», где ребёнок будет видеть свои успехи. Это помогает поддерживать мотивацию и интерес к занятиям, а также способствует формированию позитивной самооценки.

Не менее важным является сотрудничество логопеда с родителями и учителями. Обмен информацией о прогрессе ребенка и совместная работа над его успехами создают условия для комплексного подхода к коррекции дисграфии. Родители могут поддерживать ребенка, проводя с ним дополнительные занятия дома, используя игры и упражнения, предложенные логопедом.

Важно помнить, что работа с детьми, страдающими дисграфией, требует времени и терпения. Каждый ребенок уникален, и подход к нему должен быть индивидуальным. Занятия должны быть интересными и разнообразными, чтобы не вызвать у ребенка чувство усталости или отчаяния. Коррекционная работа, основанная на любви и понимании, может привести к успешным результатам и помочь детям не только овладеть навыками письма, но и повысить уверенность в своих силах.

Таким образом, дисграфия — это сложное, но управляемое нарушение письменной речи, требующее комплексного подхода к диагностике и коррекции. Логопеды играют ключевую роль в помощи детям с дисграфией, применяя разнообразные методы и упражнения, которые способствуют развитию навыков письменной речи. С поддержкой родителей и педагогов дети могут преодолеть трудности и добиться успехов в обучении.

Список литературы:

1. Аристова Т. А. Коррекция нарушений письменной речи. Учебнометодическое пособие. СПб. : Каро, 2019. 208 с.

2. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М, 2015.

3. Сухонина Н. С. Проблема формирования каллиграфического письма у младших школьных с ОВЗ // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69. С. 301-304.