Формирование основ безопасного поведения в экстремальных ситуациях через проектные задания . Работа №71099

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ

Горбачева Наталья Александровна, учитель

ГБОУ ЛНР "Ровеньковская школа №6 им.О.В.Анащенко"

Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования у школьников основ безопасного поведения в экстремальных ситуациях через использование проектных заданий. Описаны методы и подходы, направленные на развитие у учащихся навыков самостоятельного анализа, планирования и принятия решений в условиях потенциальной опасности.

Ключевые слова: безопасное поведение, экстремальные ситуации, проектные задания, школьники, технологии, навыки безопасности.

Формирование основ безопасного поведения у школьников является важной задачей образовательного процесса, так как в условиях современного мира учащиеся должны быть готовы к принятию быстрых и правильных решений в экстремальных ситуациях. Один из наиболее эффективных подходов к обучению безопасному поведению — это проектные задания, которые позволяют школьникам не только получить теоретические знания, но и применить их на практике, анализируя потенциальные риски и разрабатывая стратегии поведения в чрезвычайных ситуациях.

Проектные задания, направленные на изучение безопасного поведения, включают в себя выполнение комплексных задач, которые требуют от школьников анализа информации, поиска решений и работы в группе. Например, один из проектов может быть посвящён разработке плана действий в случае природного катаклизма, такого как наводнение или землетрясение. В процессе работы над проектом учащиеся изучают основные принципы безопасности, анализируют реальные случаи и разрабатывают инструкции по безопасному поведению для разных возрастных групп.

Особенность проектных заданий заключается в том, что они позволяют школьникам погружаться в процесс решения проблем, которые имеют реальное значение. Это способствует не только усвоению теоретических знаний, но и развитию критического мышления и навыков самостоятельного принятия решений. Например, учащиеся могут создавать модели возможных ситуаций, таких как пожар или техногенная катастрофа, и разрабатывать эффективные планы эвакуации или защиты. Это помогает им не только осознать важность безопасного поведения, но и почувствовать ответственность за свои действия в условиях угрозы.

Проектные задания могут быть реализованы как индивидуально, так и в группе, что способствует развитию навыков командной работы и распределения обязанностей. Работая над проектом совместно, школьники учатся координировать свои действия, обсуждать возможные решения и учитывать мнения всех членов группы. Например, при проектировании модели безопасного здания с учётом возможностей для быстрой эвакуации школьники могут распределять роли: один ученик занимается изучением планировки здания, другой — разработкой схем эвакуации, третий — изучением средств безопасности, таких как пожарные лестницы и сигнализация.

Кроме того, проектные задания стимулируют школьников к самостоятельному поиску информации. В процессе работы над проектом учащиеся могут изучать материалы по различным видам экстремальных ситуаций, таких как техногенные аварии, природные катаклизмы, террористические акты, и искать наиболее эффективные способы защиты и реагирования. Это помогает школьникам развивать навыки самостоятельного анализа и систематизации информации, что является важной частью процесса формирования готовности к действию в экстремальных условиях.

Важным элементом проектных заданий является этап презентации и обсуждения результатов работы. После завершения проекта учащиеся представляют свои разработки классу и учителю, получают обратную связь, анализируют свои достижения и возможные ошибки. Это помогает им закрепить полученные знания и улучшить навыки публичных выступлений и аргументации. Обсуждение результатов проекта способствует более глубокому пониманию темы и позволяет учащимся осознать, как их предложения могут быть реализованы на практике.

Кроме того, проектная деятельность позволяет внедрять практические тренировки, которые имитируют экстремальные ситуации. Например, в рамках проекта можно организовать учебную эвакуацию, где школьники отрабатывают действия по спасению и защите в реальных условиях. Такие тренировки помогают учащимся лучше понять важность заранее разработанных планов действий и улучшают их готовность к неожиданным ситуациям.

Исходя из изложенного материала, можно заключить, что проектные задания являются эффективным методом формирования основ безопасного поведения у школьников. Они не только развивают у учащихся навыки самостоятельного анализа и принятия решений, но и стимулируют их к активному изучению важнейших принципов безопасности. Проектная деятельность помогает школьникам лучше осознать значение безопасного поведения в экстремальных ситуациях и повысить уровень их готовности к действиям в случае угрозы.

Список литературы

1. Безопасность жизнедеятельности: учебник / И. С. Масленникова, О. Н. Еронько. — 4-е изд., перераб. — М.: ИНФРА-М, 2018. — 304 с.

2. Васин, И. В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся при изучении вопросов безопасности в школе / И. В. Васин, Е. А. Селихов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 8 (350). — С. 46-48.