Модели инклюзивного образования и их реализация в школе. Работа №71236

МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ШКОЛЕ

Модлина Наталья Николаевна, учитель-дефектолог

МБОУ СОШ № 1 им. С. Соболя

Аннотация. В статье рассматриваются различные модели инклюзивного образования и их реализация в школьной системе. Описываются ключевые подходы к организации инклюзивной среды, которая способствует интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы. Рассматриваются примеры успешной реализации инклюзивного обучения.

Ключевые слова: инклюзивное образование, модели инклюзии, интеграция, дети с особыми потребностями, школа, образовательная среда.

Инклюзивное образование — это система обучения, направленная на интеграцию детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательные школы. Реализация инклюзивных моделей требует создания условий, в которых каждый ребенок, независимо от его возможностей и особенностей, может получать качественное образование. В мировой практике существует несколько моделей инклюзивного образования, каждая из которых имеет свои особенности и способы внедрения в школьную систему.

Одной из самых распространённых моделей является модель полного включения. В рамках этой модели дети с ООП обучаются в общеобразовательных классах вместе со сверстниками на общих основаниях. Для успешной реализации полного включения школа должна быть готова предоставить необходимые ресурсы для поддержки таких детей, включая специальных педагогов, ассистентов и коррекционных специалистов. Одной из ключевых задач является адаптация учебных материалов и методов обучения под индивидуальные потребности каждого ученика. Этот подход требует тесного взаимодействия между учителями, дефектологами и психологами для создания комфортной образовательной среды.

Следующей является модель частичного включения, которая предусматривает комбинированное обучение детей с особыми потребностями: часть занятий дети посещают в общеобразовательном классе, а часть — в специальных группах или сессиях с коррекционными педагогами. Такая модель позволяет детям постепенно интегрироваться в общеобразовательную среду, сохраняя при этом необходимую поддержку. Например, дети с нарушениями речи могут участвовать в общих уроках, а затем получать коррекционные занятия с логопедом. Частичное включение помогает избежать перегрузки ребёнка и позволяет постепенно адаптироваться к учебной нагрузке.

Кооперативная модель, или совместное преподавание, предполагает работу в одном классе сразу двух специалистов — учителя общеобразовательного класса и специалиста по работе с детьми с особыми потребностями (дефектолога). Это позволяет одновременно уделять внимание всем учащимся, не выделяя детей с ООП в отдельную группу. Учитель и дефектолог работают вместе над адаптацией учебных материалов и заданий, чтобы сделать их доступными для каждого ученика. Такой подход помогает избежать стигматизации и создать у всех учащихся ощущение равенства в классе.

Ресурсные классы — ещё одна модель инклюзии, которая предусматривает наличие в школе специальных помещений, оборудованных для коррекционных занятий. Дети с особыми потребностями могут посещать эти классы для индивидуальных занятий или работы в небольших группах под руководством коррекционного педагога. Основное время дети проводят в общеобразовательных классах, а в ресурсные классы приходят по мере необходимости для получения дополнительной помощи. Такая модель эффективна для детей с нарушениями развития, которым требуется периодическая поддержка, но которые могут частично участвовать в общем образовательном процессе.

Модель гибкой поддержки предлагает индивидуальный подход к каждому ученику, основываясь на его потребностях и возможностях. Эта модель предполагает постоянное наблюдение за ребёнком, пересмотр и адаптацию учебных программ в зависимости от его прогресса. Гибкая поддержка включает регулярное участие родителей, психологов и социальных работников в учебном процессе, что позволяет учитывать все аспекты развития ребёнка и корректировать обучение в реальном времени. Это особенно важно для детей с комплексными нарушениями, которым требуется постоянная поддержка и внимание.

Каждая из этих моделей имеет свои преимущества и особенности применения, и выбор конкретной модели зависит от возможностей школы, уровня подготовки педагогов и индивидуальных потребностей детей. Успешная реализация инклюзивного образования возможна только при создании специальных условий, таких как доступ к дополнительным ресурсам, методическая поддержка учителей и активное участие всех заинтересованных сторон — родителей, специалистов и школьной администрации.

Подводя итог можно сказать, что реализация инклюзивного образования в школе требует комплексного подхода, включающего адаптацию учебного процесса, использование гибких моделей и поддержку как педагогов, так и самих учеников. Инклюзивные модели способствуют интеграции детей с особыми потребностями в общеобразовательную среду, помогая им развиваться и достигать успехов наравне со сверстниками.

Список литературы

1. Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи. Сборник научно-методических материалов / Под науч. ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поли-кашевой. - М.: Спутник+, 2015. - 254 с.

2. Федотенко И.Л., Харланова Ю. В., Особенности реализации инклюзивного образования в условиях современной российской школы. Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Том. 9. № 2. Часть 1. с. 182-188.