Эффективные приемы организации групповой работы на уроках литературы. Работа №71253

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Есаулкова Наталья Евгеньевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ средняя общеобразовательная школа п. Красноярка

Аннотация. В статье рассматриваются эффективные приёмы организации групповой работы на уроках литературы. Описываются методы, которые способствуют развитию коммуникативных навыков, критического мышления и взаимодействия между учащимися в процессе изучения художественных произведений.

Ключевые слова: групповая работа, литература, школьники, методы обучения, взаимодействие, критическое мышление.

Групповая работа на уроках литературы является важным инструментом, который способствует развитию у школьников не только навыков анализа текста, но и коммуникативных способностей, умения слушать и учитывать мнения других. Вовлечение учеников в совместную деятельность делает процесс изучения литературы более увлекательным и помогает развивать критическое мышление, аргументацию и творчество. Эффективная организация групповой работы требует применения разнообразных приёмов, которые стимулируют взаимодействие и активное участие каждого члена группы.

Одним из популярных приёмов является метод "Джигсо". Этот метод предполагает, что каждая группа получает для анализа определённую часть текста или аспект произведения, а затем все группы объединяются, чтобы поделиться своими выводами и обсудить произведение в целом. Например, при изучении романа "Война и мир" Л. Н. Толстого, одна группа может анализировать образ Андрея Болконского, другая — Наташи Ростовой, а третья — исторический контекст. После завершения работы каждая группа представляет результаты своих исследований остальным. Такой метод помогает не только углублённо изучить произведение, но и развивает умение аргументировать свою точку зрения и обмениваться знаниями.

Метод ролевой игры также является эффективным способом вовлечения учеников в процесс изучения литературы. Учитель распределяет роли персонажей литературного произведения между членами группы, и ученики проводят обсуждение от лица своих героев. Например, на уроках по произведению "Преступление и наказание" Ф. М. Достоевского школьники могут взять на себя роли Раскольникова, Сонечки, Порфирия и других персонажей, чтобы обсудить мотивацию их поступков и внутренние конфликты. Этот метод позволяет глубже понять характеры героев, а также помогает развивать навыки критического мышления и анализа.

Литературные дебаты являются отличным способом развивать у школьников умение аргументировать свою точку зрения и участвовать в дискуссиях. В процессе дебатов учащиеся делятся на две команды, каждая из которых защищает противоположные точки зрения на какой-либо вопрос или аспект произведения. Например, можно организовать дебаты на тему: "Был ли Раскольников прав в своём поступке?" или "Может ли Печорин считаться героем?". Дебаты помогают школьникам развивать навыки критического анализа и учат их строить логические цепочки аргументов, что особенно важно при работе с литературными текстами.

Метод литературного квеста предполагает организацию учебной игры, где каждая группа должна выполнять задания, связанные с изучаемым произведением. В квесте могут быть задействованы различные виды задач: расшифровка цитат, поиск символов в тексте, разбор действий героев и другие. Например, при изучении повести "Капитанская дочка" А. С. Пушкина можно организовать квест, где ученики будут искать подсказки по тексту, чтобы разгадать, почему главный герой Пётр Гринёв поступал так или иначе. Литературный квест делает процесс изучения произведений более увлекательным и стимулирует интерес к литературе.

Ещё одним эффективным приёмом является метод "Мозговой штурм". Этот метод предполагает, что учащиеся в группе высказывают свои идеи и предложения по анализу произведения без критики и оценки, а затем выбирают самые интересные и ценные мысли для дальнейшего обсуждения. Например, при анализе романа "Война и мир" Л. Н. Толстого можно использовать мозговой штурм для поиска ключевых тем произведения, таких как война, мир, судьба и выбор человека. Это помогает ученикам развивать творческое мышление, находить неожиданные интерпретации текста и учиться сотрудничать в процессе коллективного обсуждения.

Групповая дискуссия с распределением ролей — это метод, который помогает более структурированно проводить обсуждения в группе. Каждому ученику в группе даётся конкретная роль: ведущий, аналитик, критик или секретарь. Ведущий координирует обсуждение, аналитик выдвигает идеи для обсуждения, критик задаёт вопросы и оценивает предложенные решения, а секретарь записывает основные выводы. Такой подход помогает организовать работу группы, стимулирует активное участие каждого ученика и развивает у них навыки взаимодействия.

Подводя итог можно сказать, что групповые методы работы на уроках литературы помогают школьникам не только глубже осваивать литературные произведения, но и развивать коммуникативные навыки, критическое мышление и умение работать в команде. Методы "Джигсо", ролевые игры, дебаты, квесты и структурированные дискуссии способствуют вовлечению школьников в процесс изучения литературы, делая его более динамичным и интересным.

Список литературы

1. Досмаханова, Р. А. Дебатная технология на уроках русской литературы [Электронный ресурс]/ Р. А. Досмаханова, К. О. Ажиев, А. Х. Файзуллаева // Молодой ученый. – 2015. – № 7.2 (87.2). – С. 71–73.

2. Образовательный квест как технология продуктивного сотрудничества обучающихся / Ю. К. Костенко, Н. г. Недогреева, В. В. Барбашин, Д. В. Николаев // Среднее профессиональное образование. – 2017. – № 11. – С. 44–46.

3. Хаустова В. Н. Совместная деятельность и групповая работа как эффективные способы развития самостоятельности / В. Н. Хаустова, О. М. Панкова, Н. А. Гладкова // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 33-35.