Применение проектного метода на уроках труда для развития творческих способностей. Работа №71264

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ТРУДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Зюзина Ольга Николаевна, учитель труда (технологии)

МАОУ "Школа №131" г. Нижний Новгород

Аннотация. В статье рассматривается применение проектного метода на уроках труда (технологии) как эффективного инструмента для развития творческих способностей учащихся. Описаны ключевые этапы проектной деятельности, такие как планирование, исследование, разработка и реализация, которые способствуют активному вовлечению школьников в процесс создания и позволяют раскрыть их креативный потенциал. Приведены примеры заданий и проектов, способствующих развитию творческого мышления и практических навыков.

Ключевые слова: проектный метод, труд, технология, творческие способности, проектная деятельность, креативное мышление.

Проектный метод на уроках труда (технологии) является одним из наиболее эффективных подходов для развития у учащихся творческих способностей, самостоятельности и практических навыков. В основе проектной деятельности лежит решение конкретных задач или создание изделий, что требует от школьников не только практических умений, но и активного включения в процесс разработки и реализации идей. Это способствует развитию креативного мышления, ответственности и умению доводить начатое до конца.

Проектный метод учит школьников не просто механически выполнять задания, а искать нестандартные решения, проявлять инициативу и креативно подходить к поставленным задачам. На уроках труда проектная деятельность может включать создание различных изделий: от простых бытовых предметов до сложных технических устройств. Например, создание дизайнерской мебели или разработка декоративного элемента интерьера требует не только умения работать с материалами, но и способности к визуализации, поиску оригинальных решений и адаптации полученных знаний под конкретные условия.

Этапы проектной деятельности включают несколько ключевых этапов, каждый из которых способствует развитию творческого потенциала учащихся.

Планирование проекта. На этом этапе школьники учатся анализировать задачу, определять цели и выбирать подходящие методы работы. Учитель может предложить ученикам самим выбрать проект, который им интересен, что позволяет развить у них инициативу и ответственность за выполнение задания. Например, учащиеся могут выбрать проект по созданию предмета интерьера или полезного бытового изделия. Это учит школьников планировать свою деятельность, искать информацию и заранее обдумывать возможные сложности.

Исследование и поиск решений. Этот этап требует от учащихся активного поиска информации, проведения исследований и анализа различных подходов к решению задачи. Важно, чтобы школьники самостоятельно находили и предлагали идеи, а учитель направлял их, помогая структурировать информацию. Например, при создании функционального изделия школьники могут исследовать различные материалы и их свойства, выбирать наилучшие решения для своего проекта. Это способствует развитию аналитических способностей и творческого поиска.

Разработка и создание изделия. На этом этапе школьники приступают к непосредственному выполнению проекта, что требует от них практических навыков работы с инструментами и материалами. Важно, что процесс создания изделия позволяет учащимся воплотить свои идеи в реальность и самостоятельно решить возникающие проблемы. Например, при создании мебели или технического устройства школьники могут столкнуться с необходимостью корректировки чертежей, выбора новых материалов или изменения технологии сборки. Это учит их гибкости и способности креативно подходить к возникшим трудностям.

Представление и оценка проекта. На заключительном этапе школьники представляют свои проекты, рассказывают о процессе работы, возникавших сложностях и принятых решениях. Это не только позволяет оценить результат, но и учит учащихся презентовать свои идеи, развивает коммуникативные навыки и уверенность в себе. Например, учащиеся могут организовать выставку своих изделий или провести презентацию перед одноклассниками, что способствует развитию навыков публичного выступления и аргументации своих решений.

Творческие задания и проекты на уроках труда могут быть различными по своей сложности и тематике, но все они должны способствовать развитию креативного мышления учащихся. Например, проект по созданию уникального предмета мебели, который сочетает функциональность и эстетические элементы, помогает школьникам развивать художественный вкус и способность к проектированию. Другой пример — разработка и создание технического устройства, которое решает конкретную проблему, — учит учащихся искать нестандартные решения и применять свои знания на практике.

Групповая работа и обмен идеями также играют важную роль в проектной деятельности. Работая в командах, учащиеся учатся обсуждать свои идеи, находить компромиссы и вместе работать над созданием продукта. Групповые проекты стимулируют учащихся делиться своими креативными решениями и развивают способность к коллективному творчеству. Например, группа учащихся может работать над проектом создания дизайнерской мебели, где каждый будет отвечать за отдельные этапы: разработку дизайна, сборку, отделку и презентацию.

Подводя итог вышесказанного, можно утверждать, что применение проектного метода на уроках труда (технологии) открывает широкие возможности для развития творческих способностей учащихся. Процесс работы над проектами, от планирования до реализации, учит школьников креативно подходить к решению задач, самостоятельно принимать решения и воплощать свои идеи в жизнь. Это способствует развитию не только практических навыков, но и творческого мышления, что является важным элементом подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Список литературы

Абросимова, Е. В. Развитие

творческих способностей

обучающихся на уроках технологии (из опыта работы) / Е. В. Абросимова. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2

017. — № 36 (170). — С. 81-83.

Бирюкова Т. А. Проектная деятельность на уроках технологии как метод развития творческого мышления подростков // Сибирский педагогический журнал № 5 / 2017. – С. 25-31.