Психологическая поддержка юных музыкантов на конкурсах и фестивалях: роль педагога в формировании сценической устойчивости. Работа №71345

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЮНЫХ МУЗЫКАНТОВ НА КОНКУРСАХ И ФЕСТИВАЛЯХ: РОЛЬ ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ СЦЕНИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

Гурова Наталья Станиславовна, педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств"

Аннотация. В статье рассматриваются методы и стратегии психологической поддержки юных музыкантов на конкурсах и фестивалях. Особое внимание уделено роли педагога в формировании сценической устойчивости обучающихся, их эмоциональной подготовки и преодоления страха перед выступлением. Приводятся примеры практических приёмов, способствующих развитию уверенности, эмоционального контроля и самодисциплины у молодых исполнителей.

Ключевые слова: психологическая поддержка, сценическая устойчивость, юные музыканты, педагог, конкурсы, фестивали, страх сцены, уверенность.

Конкурсы и фестивали — важная часть музыкального образования. Участие в таких мероприятиях способствует развитию исполнительских навыков и формирует у детей чувство ответственности и самодисциплины. Однако наряду с этим конкурсы могут вызывать у детей сильное волнение и стресс, что может негативно сказаться на их выступлении. Психологическая поддержка со стороны педагога играет ключевую роль в подготовке юных музыкантов к публичным выступлениям, помогая им справиться с тревогой и неуверенностью.

Педагог должен не только обучать музыкантов технике игры, но и работать над их психологической готовностью к выступлению. Сценическое волнение — естественное явление, особенно для детей, впервые выступающих перед большой аудиторией. Страх сделать ошибку, боязнь разочаровать педагога или родителей, чувство ответственности за результат — всё это может мешать ребёнку показать свои настоящие способности. Именно здесь важна роль педагога как наставника, который способен поддержать ребёнка на каждом этапе подготовки и помочь ему справиться с тревожностью.

Одним из ключевых методов является создание атмосферы регулярных выступлений. Частые репетиции перед небольшой аудиторией помогают ребёнку привыкнуть к сцене. Чем больше ребёнок сталкивается с публичными выступлениями, тем более уверенно он чувствует себя на сцене. Например, педагог может организовывать мини-концерты в классе или открытые уроки, куда приглашаются родители и другие ученики. Это помогает детям адаптироваться к атмосфере выступления и учиться контролировать свои эмоции. Чем привычнее становится ситуация выступления, тем меньше она вызывает страха.

Важным аспектом также является эмоциональная поддержка педагога. Педагог должен верить в успех своего ученика и передавать эту уверенность ребёнку. Очень важно подчеркнуть, что даже неудачи на конкурсах не должны восприниматься как поражение. Каждое выступление — это ценный опыт, который помогает стать лучше. Например, после конкурса педагог может обсудить с учеником его сильные стороны и те моменты, которые нужно улучшить. Поддержка в случае неудачи позволяет ребёнку понять, что ошибки — это часть обучения, а не показатель его способностей.

Для того чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно, важно заранее подготовить его к возможным трудностям. Репетиция возможных стрессовых ситуаций может помочь юному музыканту справиться с неожиданными обстоятельствами на сцене. Например, педагог может предложить ребёнку представить, что струна порвалась или нота была взята неверно, и научить его спокойно реагировать на такие моменты. Таким образом, ребёнок будет готов к неожиданностям и не испугается в случае реальной ошибки на сцене.

Одним из эффективных методов борьбы с волнением являются дыхательные упражнения и техники релаксации. Перед выступлением педагог может предложить ребёнку несколько простых упражнений, направленных на расслабление и концентрацию. Например, глубокое дыхание поможет снизить напряжение и сосредоточиться на выступлении. Это также может стать частью предконкурсной рутины, которая поможет ребёнку настроиться на выступление и войти в состояние эмоционального равновесия.

Работа с самооценкой ребёнка — ещё один важный аспект психологической подготовки. Дети часто боятся сцены из-за неуверенности в своих силах. Педагог должен помочь ребёнку увидеть свои сильные стороны, отметить его достижения и успехи. Например, можно вести дневник успехов, где записываются достижения ученика на каждом этапе подготовки. Это поможет ребёнку осознать, что он движется вперёд, и почувствовать уверенность в своих силах.

Сформировать позитивный настрой перед конкурсом также можно через разбор успешных выступлений. Педагог может предложить ребёнку посмотреть записи его собственных выступлений или выступлений других музыкантов, которые преодолели сценический страх. Это поможет ребёнку увидеть, что страх сцены — это временное явление, с которым можно справиться. Кроме того, такие примеры вдохновляют детей и показывают, что успех на сцене возможен.

Наконец, педагог должен объяснить ребёнку, что главное в конкурсах — это участие и развитие, а не только победа. Очень важно, чтобы ребёнок не воспринимал конкурс как проверку своих способностей, а видел в нём возможность для личного роста. Конкурсы и фестивали — это не просто соревнования, но и возможность учиться у других исполнителей, развивать своё мастерство и приобретать новый опыт.

Таким образом, роль педагога в формировании сценической устойчивости юных музыкантов не ограничивается обучением музыкальной технике. Педагог становится наставником, который помогает детям справляться с волнением, формирует уверенность в себе и развивает у них позитивное отношение к конкурсам. Психологическая поддержка, регулярные репетиции, работа над самооценкой и развитие техник эмоциональной саморегуляции — всё это помогает детям чувствовать себя уверенно на сцене и получать удовольствие от своих выступлений.

Список литературы

Тагильцева Н

.

Г, Матвеева Л

.

В,

Бызова

М

.

я

А

.

Личностно

ориентированные модели развития музыкально одаренных детей // Образование и наука. 2019. №

3.

Харжевская

А

.

А

.

Психолого-педагогические особенности развития детей с музыкальными склонностями в условиях дополнительного образования // Музыкальное искусство и образование. 2015. №2 (10).