Эмоциональное воспитание юных музыкантов через музыку: значение репертуара и подходы к его выбору. Работа №71346

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ЮНЫХ МУЗЫКАНТОВ ЧЕРЕЗ МУЗЫКУ: ЗНАЧЕНИЕ РЕПЕРТУАРА И ПОДХОДЫ К ЕГО ВЫБОРУ

Гурова Наталья Станиславовна, педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств"

Аннотация. В статье рассматривается роль эмоционального воспитания в музыкальном образовании детей и подростков. Основное внимание уделяется выбору репертуара как ключевому элементу формирования эмоционального интеллекта и личностного развития юных музыкантов. Автор подчёркивает важность педагогического подхода к подбору музыкальных произведений, соответствующих возрасту, уровню подготовки и эмоциональным особенностям обучающихся. Представлены примеры использования репертуара для развития музыкальной чуткости и эмоциональной отзывчивости.

Ключевые слова: эмоциональное воспитание, музыкальный репертуар, юные музыканты, педагогический подход, музыкальная чуткость, эмоциональная отзывчивость.

Музыка обладает уникальной способностью вызывать и передавать самые разнообразные эмоции. Именно благодаря этой особенности она играет важнейшую роль в эмоциональном воспитании детей. Педагогам дополнительного образования, работающим с юными музыкантами, необходимо уделять особое внимание не только техническим аспектам обучения, но и эмоциональному развитию своих учеников. В этом контексте подбор репертуара является одним из важнейших инструментов, с помощью которого можно воздействовать на эмоциональный мир ребёнка, формировать его личностные качества, развивать музыкальную чуткость и эмпатию.

Эмоциональное воспитание через музыку — это процесс, который требует осознанного и последовательного подхода со стороны педагога. Правильно подобранный репертуар должен не только соответствовать уровню технической подготовки ребёнка, но и отражать его внутренний мир, вызывать эмоциональный отклик, пробуждать интерес и желание выразить свои чувства через исполнение. Например, для младших учеников важно выбирать произведения с яркими, простыми и понятными музыкальными образами. Это могут быть детские песни, пьесы из сказок, характерные танцы, которые помогут ребёнку осознать связь между музыкальной фразой и выражаемым чувством — радостью, грустью, восторгом или тревогой.

Один из главных аспектов при выборе репертуара — это соответствие его содержания возрастным и эмоциональным особенностям обучающихся. Например, младшие школьники в силу своих психологических особенностей легче воспринимают короткие, яркие произведения с чёткой структурой и простой мелодией. Они могут легко проникнуться радостью или печалью музыкальных произведений, что способствует развитию их эмоциональной чуткости. Для детей постарше можно включать в репертуар более сложные произведения, в которых эмоциональная палитра разнообразнее и глубже. Это помогает развивать способность к сопереживанию и эмоциональной рефлексии.

При выборе репертуара педагог также должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Разным детям свойственны разные эмоциональные реакции на одни и те же произведения. Например, один ученик может проникнуться спокойной и медитативной музыкой, а другому она покажется скучной и неинтересной. Важно уметь чувствовать эмоциональный мир ребёнка, его настроения и предпочтения, чтобы предлагать произведения, которые будут его вдохновлять и увлекать. Это также помогает развивать у детей самовыражение через музыку и понимание того, что искусство может быть средством передачи их внутреннего мира окружающим.

Не менее важен процесс работы над произведением. Задача педагога — помочь ребёнку не просто выучить ноты, но и осознать эмоциональное содержание произведения, найти способ передать его через исполнение. Например, при разборе музыкальной пьесы можно задать ученику вопросы: "Как ты думаешь, о чём эта музыка?", "Какое настроение у этого произведения?", "Что ты хотел бы выразить, исполняя это?" Таким образом, ребёнок начинает осознавать, что музыка — это не просто набор звуков, а способ передать определённые чувства и идеи.

Существует несколько подходов к эмоциональному воспитанию через музыку. Один из них — это акцент на образной системе произведения. Например, пьеса может ассоциироваться с картиной природы или жизненной ситуацией, что поможет ребёнку лучше понять её эмоциональное содержание. Педагог может предложить ученику представить, как выглядит музыка: "Представь, что это — весенний ручеёк, который тихо журчит среди камней. Как ты можешь передать это в исполнении?" Такие образы помогают ученикам глубже проникнуть в эмоциональный мир произведения и найти свой способ его исполнения.

Другой подход связан с диалогом между учеником и педагогом. Важно создавать атмосферу, в которой ученик может свободно выражать свои эмоции, говорить о своих ощущениях и впечатлениях от музыки. Такой диалог способствует развитию эмоциональной рефлексии и умению выражать свои чувства через музыку. Например, после исполнения произведения педагог может спросить: "Что ты почувствовал, когда играл эту часть?", "Какие эмоции вызвала у тебя эта мелодия?" Важно, чтобы ученик понимал, что любое его исполнение уникально и что он может вносить в музыку свои эмоции и переживания.

Таким образом, эмоциональное воспитание через музыку — это сложный, но очень важный процесс, который требует от педагога внимательного и вдумчивого подхода. Музыка, как мощное средство воздействия на эмоции, может стать для ребёнка настоящим инструментом самовыражения и развития его эмоционального интеллекта. Правильно подобранный репертуар и работа с его эмоциональным содержанием помогает юным музыкантам не только развивать свои музыкальные способности, но и учиться понимать и выражать свои чувства через искусство.

Список литературы

Костенкова

Е.С. Музыкальное развитие детей как объект осмысления // Гуманитарное пространство. 2021. №

3.

Макарова Е

.

А, Абросимова Е

.

Б

.

Р

оль музыки в развитии эмоциональной сферы учащихся

// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2022. №3 (303).