Практические приемы для обучения младших школьников пониманию художественных средств языка на уроках литературного чтения. Работа №71403

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Жукова Елена Борисовна, учитель начальных классов

ГБОУ города Москвы «Школа № 1494»

Аннотация: В статье рассматриваются практические приемы, способствующие обучению младших школьников пониманию художественных средств языка на уроках литературного чтения. Обучение осмысленному восприятию художественных текстов развивает у детей способность анализировать литературные произведения, понимать их эмоциональное и стилистическое богатство. В статье приводятся эффективные методы работы с метафорами, эпитетами, сравнениями и другими выразительными средствами, которые учитель может использовать для того, чтобы формировать у младших школьников навыки осознанного чтения и понимания художественной речи.

Ключевые слова: художественные средства языка, литературное чтение, начальная школа, метафора, эпитет, сравнение, развитие речевой компетенции, осознанное чтение.

На уроках литературного чтения в начальной школе перед учителем стоит задача не только обучить детей технике чтения, но и сформировать у них способность понимать и чувствовать литературный текст. Одним из важнейших аспектов этого обучения является знакомство с художественными средствами языка, которые позволяют авторам передавать эмоциональные и образные смыслы произведений. Младшим школьникам бывает сложно сразу осознать значения метафор, эпитетов, сравнений и других выразительных средств, поскольку они только начинают осваивать язык как средство передачи сложных смыслов. Задача учителя – доступно и увлекательно объяснить, как авторы используют художественные средства для создания определенного впечатления, и помочь ученикам научиться замечать эти элементы в тексте.

Одним из первых шагов в обучении младших школьников пониманию художественных средств языка является постепенное знакомство с базовыми понятиями. Например, перед введением нового художественного средства учитель может предложить учащимся обсудить, какие слова или выражения делают текст более ярким и запоминающимся. Затем на конкретных примерах из текстов, которые уже известны детям, можно объяснить, что такое метафора, эпитет или сравнение. Например, при изучении стихотворений можно предложить детям найти слова, которые помогают описать героев или природу, и объяснить, как именно эти слова создают нужный образ.

Следующий важный прием – это работа с наглядностью. Детям младшего возраста легче понимать абстрактные понятия через визуальные образы. Учитель может использовать иллюстрации, чтобы показать, как работает тот или иной художественный прием. Например, при объяснении метафоры «золотые руки» можно показать изображение рук, выделив их «золотым» цветом, и объяснить, что речь идет не о настоящем золоте, а о мастерстве человека. Такой наглядный подход помогает детям запоминать и осознавать значения художественных средств.

Практическим приемом, который стимулирует учащихся к более глубокому восприятию текста, является работа с текстом через вопросы и задания на внимание к деталям. Например, после прочтения стихотворения или рассказа учитель может задать вопросы на поиск эпитетов и метафор в тексте: «Какие слова использует автор, чтобы описать природу?», «Почему герой сравнивается с птицей?» Это помогает детям осознавать, что каждое слово в литературном произведении имеет значение, и учит их внимательно относиться к тексту.

Очень полезным оказывается прием составления сравнительных таблиц или диаграмм. Например, можно предложить учащимся создать таблицу, в одной колонке которой будут перечислены слова, использованные автором для описания персонажа, а в другой — обычные, нейтральные слова. Это наглядно покажет детям, как художественные средства помогают сделать текст более выразительным и эмоциональным.

Одним из самых эффективных методов является инсценирование. Учитель может предложить детям представить, что они – герои произведения, и попытаться описать свои чувства или внешность с использованием художественных средств. Этот метод позволяет детям почувствовать себя частью текста, погрузиться в атмосферу произведения и лучше понять, как автор использует метафоры, сравнения и эпитеты для создания образов.

Еще один интересный прием – создание собственных текстов с использованием художественных средств языка. Ученики могут попробовать написать небольшие рассказы, описания природы или стихотворения, используя предложенные учителем эпитеты или метафоры. Это помогает детям научиться применять те средства, которые они уже изучили, и осознать их значимость в создании выразительных текстов.

Работа с художественными средствами языка должна сопровождаться постоянным анализом прочитанного. Для этого полезно использовать такие приемы, как чтение с паузами и обсуждением. Например, после прочтения отрывка можно остановиться и задать вопрос: «Как вы думаете, почему автор сравнил героя с львом?» Такое обсуждение помогает учащимся не только понимать текст, но и учит их самостоятельно размышлять над значением художественных приемов.

Работа в группах также может быть полезной для изучения художественных средств языка. Ученики могут совместно анализировать текст, находить в нем выразительные средства, а затем представлять свои результаты классу. Такое сотрудничество развивает у детей коммуникативные навыки и учит их работать с текстом в команде, обмениваться идеями и наблюдениями.

Важно также использовать современные технологии в обучении. Например, интерактивные задания и презентации могут сделать процесс изучения художественных средств языка более увлекательным. Учитель может использовать мультимедийные презентации с яркими иллюстрациями, а также интерактивные игры, в которых дети могут искать и классифицировать художественные средства в тексте. Это не только развивает интерес к изучению литературы, но и помогает учащимся лучше запоминать изученный материал.

Одним из приемов, который помогает закрепить знания, является повторение изученного материала в разных контекстах. Например, после изучения метафор в одном произведении можно предложить ученикам искать метафоры в других текстах, обсуждать их значение и сравнивать с уже изученными примерами. Это помогает детям лучше запомнить художественные средства и научиться применять их знания в новой ситуации.

Таким образом, формирование у младших школьников понимания художественных средств языка – это процесс, требующий постоянной практики и использования разнообразных методов. Работа с текстом, наглядные примеры, инсценирование, создание собственных произведений и групповые обсуждения – все эти приемы помогают ученикам осознать роль художественных средств в литературе и развивают их навыки чтения и анализа текста. Важно, чтобы дети научились не только замечать выразительные элементы в тексте, но и понимать, как они влияют на восприятие произведения и создают его эмоциональный и художественный образ.

Список литературы

Карымова

, Д. В. Современные подходы к работе над выразительностью речи на уроках литературного чтения в начальных классах / Д. В.

Карымова

. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 44 (439). — С. 337-340. — URL: https://moluch.ru/archive/439/96079/ (дата обращения: 01.10.2024).

Лазарева, С. С. О подготовке младших школьников к интерпретации художественного текста / С. С. Лазарева, Т. В.

Калайджан

. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 17 (121). — С. 126-130. — URL: https://moluch.ru/archive/121/33522/ (дата обращения: 01.10.2024).

Литературное образование и развитие младших школьников: учебное пособие для бакалавров. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. – 80 с.