Педагогические критерии коррекционно-развивающего обучения при занятиях физической культурой. Работа №71458

Педагогические критерии коррекционно-развивающего обучения при занятиях физической культурой

Коматина Светлана Анатольевна, учитель физической культуры

ГБОУ г. Москвы «Измайловская школа № 1508»

Аннотация. В статье рассматриваются педагогические критерии коррекционно-развивающего обучения на занятиях физической культурой. Подчеркивается важность индивидуального подхода, мотивации и постоянного контроля за динамикой физического и психического развития учащихся. Особое внимание уделено формированию двигательных навыков и коррекции физических недостатков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Приведены примеры практического применения данных критериев на уроках физкультуры, а также предложены рекомендации для педагогов по организации эффективной коррекционно-развивающей работы.

Ключевые слова: коррекционно-развивающее обучение, физическая культура, педагогические критерии, индивидуальный подход, двигательные навыки, физическая коррекция, мотивация.

Коррекционно-развивающее обучение на занятиях физической культурой – это процесс, который требует от педагога не только глубоких знаний в области физического воспитания, но и особого внимания к индивидуальным потребностям каждого ученика. Данный подход ориентирован на решение проблем, связанных с физическим развитием, коррекцией двигательных нарушений и повышением мотивации к занятиям физкультурой. В основе коррекционно-развивающего обучения лежат педагогические критерии, которые определяют его эффективность и позволяют достичь поставленных целей.

Одним из ключевых критериев коррекционно-развивающего обучения является индивидуальный подход. Важно учитывать, что каждый ученик обладает своими особенностями развития, уровнем физической подготовки и возможностями. Для достижения максимальных результатов педагог должен проводить регулярную диагностику физического состояния учащихся, оценивать их прогресс и корректировать программу занятий в зависимости от их потребностей. Например, для ребенка с нарушениями осанки необходимо внедрять специальные упражнения, направленные на укрепление мышц спины и выработку правильной осанки, тогда как для детей с проблемами координации движения акцент может быть сделан на упражнениях, развивающих ловкость и равновесие.

Следующим важным педагогическим критерием является мотивация учащихся к занятиям физической культурой. В рамках коррекционно-развивающего обучения крайне важно создавать условия, при которых ребенок будет заинтересован в своем физическом развитии. Мотивация может быть внутренней, связанной с личными успехами и достижениями, а также внешней – поощрения от учителя или группы. Для этого педагогам рекомендуется применять игровые формы занятий, использовать элемент соревнований и вводить систему поощрений, которая поможет учащимся чувствовать себя успешными и значимыми. Например, для детей с низкой мотивацией можно внедрять коллективные игры, в которых важны совместные усилия и поддержка команды, что создаст у ребенка положительные эмоции и желание участвовать в подобных занятиях в будущем.

Постоянный контроль и мониторинг физического и психического состояния учащихся также являются важным педагогическим критерием. Занимаясь с детьми, имеющими особенности в физическом развитии или ограниченные возможности здоровья, учитель физкультуры должен регулярно оценивать их состояние, отслеживать прогресс и вовремя вносить коррективы в программу занятий. Это может быть как контроль за выполнением упражнений на каждом уроке, так и проведение более глубоких диагностических тестов на различных этапах обучения. Например, для детей с нарушениями координации можно использовать специальные тесты на ловкость, по результатам которых педагог будет корректировать нагрузку и включать в программу занятия более простые или, напротив, сложные упражнения.

Формирование устойчивых двигательных навыков и коррекция физических недостатков – один из главных аспектов коррекционно-развивающего обучения. Педагогические критерии здесь включают регулярность занятий, использование специальных методик и упражнений, направленных на развитие тех двигательных функций, которые требуют особого внимания. Например, при работе с детьми с плоскостопием важно уделять внимание упражнениям, которые укрепляют своды стопы и развивают мышцы ног. Это могут быть упражнения на баланс, ходьба по ребристой поверхности или сжимание предметов пальцами ног. Для детей с нарушениями осанки полезными окажутся комплексы упражнений, направленные на развитие мышц спины, брюшного пресса и укрепление плечевого пояса.

Еще один важный педагогический критерий – это соблюдение принципов постепенности и последовательности в обучении. Физическая нагрузка должна увеличиваться по мере подготовки учащихся, с учетом их физических возможностей и индивидуальных особенностей. Важно начинать с простых упражнений, которые постепенно усложняются, чтобы ребенок мог уверенно двигаться вперед, не испытывая стресса или перегрузки. Например, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья целесообразно начинать с упражнений на гибкость и растяжку, постепенно переходя к более сложным комплексам на выносливость и координацию движений.

Коррекционно-развивающее обучение также предполагает тесное взаимодействие с родителями и медицинскими специалистами. Учитель физкультуры должен учитывать рекомендации врачей, которые касаются состояния здоровья ребенка, а также поддерживать постоянный контакт с семьей, чтобы обеспечивать комплексный подход к развитию и коррекции физических недостатков. В этом смысле педагог становится не только учителем, но и координатором, который помогает детям и их родителям строить грамотный путь к физическому развитию.

Примером успешной реализации коррекционно-развивающего обучения может служить внедрение программы индивидуальных занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья, направленной на укрепление основных двигательных навыков. В рамках программы каждая тренировка включает в себя специальные упражнения для определенных групп мышц, а также игровые задания, направленные на повышение мотивации и вовлеченности учащихся. Регулярное проведение мониторинга и внесение изменений в программу позволили достичь значительных улучшений в физическом состоянии детей, а также повысить их интерес к занятиям физкультурой.

В заключение можно отметить, что коррекционно-развивающее обучение на занятиях физической культурой требует от педагога внимательного отношения к каждому ученику, использования индивидуального подхода, гибкости в выборе методов и средств обучения. Применение педагогических критериев, таких как индивидуализация, мотивация, контроль, последовательность и взаимодействие с родителями, позволяет сделать процесс физического воспитания эффективным и приносить значимые результаты.

Список литературы

Артемьев

А.А.

Модель организации физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении // Евразийский Союз Ученых. 2015. №3-1 (12). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/model-organizatsii-fizkulturno-ozdorovitelnoy-deyatelnosti-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii

(дата обращения: 01.10.2024).

Кукушкина М. А. Особенности работы инструктора по физкультуре с детьми с ОВЗ / М. А. Кукушкина. — Текст

:

непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XLII

Междунар

. науч.

конф

. (г. Казань, январь 2023 г.). — Казань

:

Молодой ученый, 2023. — С. 43-50. — URL:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/475/17749/

(дата обращения: 01.10.2024).

Ташланова

А.Р. Т

ехнологии преподавания физической культуры в системе школьного образования

// Теория и практика современной науки. 2017. №3 (21). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-prepodavaniya-fizicheskoy-kultury-v-sisteme-shkolnogo-obrazovaniya

(дата обращения: 01.10.2024).

Ямукова

К.Н.

Лечебная физкультура // Вопросы науки и образования. 2019. №1 (42). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/lechebnaya-fizkultura

(дата обращения: 01.10.2024).