Формирование личностных результатов обучения младших школьников на уроках математики. Работа №71461

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Шамина Ольга Александровна, учитель начальных классов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа № 1228 " Лефортово" г. Москвы

Аннотация. В статье рассматриваются методы формирования личностных результатов обучения младших школьников на уроках математики. Описаны подходы, направленные на развитие самостоятельности, критического мышления, ответственности и уверенности в себе через решение математических задач и участие в коллективных проектах. Приведены примеры упражнений и заданий, которые способствуют личностному росту школьников и развитию положительного отношения к учебной деятельности.

Ключевые слова: личностные результаты, младшие школьники, математика, критическое мышление, ответственность, самостоятельность.

Формирование личностных результатов обучения является важной частью образовательного процесса, направленного на всестороннее развитие личности ребенка. Личностные результаты включают в себя такие качества, как самостоятельность, ответственность, уверенность в своих силах, готовность принимать решения и работать в коллективе. На уроках математики у младших школьников создаются возможности для развития этих качеств через решение задач, анализ ситуаций и коллективное сотрудничество.

Самостоятельность и ответственность формируются через индивидуальные задания, требующие от учеников принятия решений и планирования своей работы. Учитель может предложить детям самостоятельные задания, где они должны выбрать подход к решению математической задачи, рассчитать время и шаги выполнения. Например, при решении задачи на деление или сложение ученик должен самостоятельно определить правильную последовательность действий, а затем объяснить свой выбор. Такой подход развивает у школьников навыки саморегуляции и ответственности за собственные результаты.

Критическое мышление активно развивается на уроках математики через анализ ошибок и поиск решений. Учитель может предложить ученикам не только решать задачи, но и анализировать свои ошибки, рассматривать различные подходы к решению одной и той же задачи. Например, можно предложить задачу, где несколько решений могут привести к разным результатам, и попросить учащихся объяснить, почему одно из решений является наиболее эффективным. Это помогает детям учиться осознавать свои ошибки, развивает способность к самоанализу и учит искать альтернативные способы решения задач.

Уверенность в своих силах — важный личностный результат, который формируется на уроках математики. Успехи в решении задач, участие в соревнованиях или математических играх стимулируют у младших школьников уверенность в своих способностях. Учитель может организовать задания, где ученики будут демонстрировать свои достижения, например, публично решать задачи у доски или презентовать свои решения перед классом. Похвала за достижения и поддержка со стороны учителя создают атмосферу успеха, где дети чувствуют, что могут справиться с любыми математическими задачами.

Коллективная работа и сотрудничество на уроках математики также играют важную роль в формировании личностных результатов. Групповые задания, где дети работают вместе над решением задач или проектов, учат их взаимодействовать, слушать друг друга, договариваться и принимать коллективные решения. Например, при работе над проектом по измерению объектов или расчету площади территории школьники могут распределить обязанности между собой, что учит их работать в команде и развивает навыки сотрудничества.

Развитие рефлексии через обсуждение проделанной работы и анализ собственных действий помогает школьникам осознать, как они достигли результата и что можно было бы сделать лучше. Учитель может предложить ученикам обсуждать, как они решали задачу, с какими трудностями столкнулись и как их преодолели. Это учит школьников анализировать свой опыт, понимать свои ошибки и формировать более эффективные стратегии в будущем.

Мотивация к обучению также является важным элементом формирования личностных результатов. Учитель может использовать игровые методы и творческие задания, которые делают процесс обучения интересным и увлекательным. Например, проведение математических соревнований, викторин или квестов помогает поддерживать у детей интерес к предмету, учит их решать задачи в нестандартных ситуациях и формирует положительное отношение к математике. Такой подход не только развивает интеллектуальные способности, но и формирует у школьников уверенность в своих силах и желание учиться.

Формирование целеустремленности и настойчивости происходит через решение сложных математических задач, которые требуют от учеников терпения и концентрации. Учитель может предложить задачи, которые не решаются с первого раза, чтобы учащиеся учились находить альтернативные решения и не сдаваться перед трудностями. Например, задача с несколькими этапами решения может стимулировать у школьников умение планировать свою работу, разделять задачу на части и постепенно достигать цели.

Таким образом, уроки математики в начальной школе не только способствуют формированию предметных знаний, но и создают условия для личностного роста учеников. Использование различных методов — от самостоятельной работы до групповых заданий и рефлексии — помогает детям развивать самостоятельность, ответственность, критическое мышление и уверенность в своих силах. Эти навыки являются важной основой для дальнейшего обучения и успешной социализации.

Список литературы

Болдакова

В

.

А

.

О формировании

личностных резу

льтатов

обучающихся в процессе обучения математике

//

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №11-2/2016

. – С. 98-100.

Математика. Реализация требований ФГОС начального общего образования: методическое пособие для учителя / [О. А.

Рыдзе

]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 87 с

Молдыбаева

, А. И. Технологический аспект процесса обучения математике, ориентированного на формирование

личностных результатов,

обучающихся / А. И.

Молдыбаева

, В. А.

Масленкова

, М. Е.

Ширшикова

. —

Текст:

непосредственный // Педагогическое

мастерство:

материалы IX

Междунар

. науч.

конф

. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). —

Москва:

Буки-Веди, 2016. — С. 188-189.