Формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе. Работа №71463

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Шамина Ольга Александровна, учитель начальных классов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа № 1228 " Лефортово" г. Москвы

Аннотация. В статье рассматриваются методы формирования навыка смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения. Описаны подходы, направленные на развитие способности осмысленно воспринимать и анализировать тексты, выделять ключевую информацию и делать выводы. Приведены примеры упражнений и заданий, которые способствуют развитию критического мышления, пониманию прочитанного и анализу литературных произведений.

Ключевые слова: смысловое чтение, младшие школьники, литературное чтение, анализ текста, критическое мышление, осмысление.

Смысловое чтение является важным компонентом образовательного процесса, так как оно не только способствует освоению содержания текстов, но и развивает у младших школьников навыки критического мышления и осмысления информации. На уроках литературного чтения в начальной школе формирование этого навыка играет ключевую роль, так как закладывает основы для дальнейшего успешного обучения и повышения общей грамотности.

Смысловое чтение включает способность не просто механически читать текст, но и осмысленно воспринимать его содержание, выделять главную мысль, понимать причинно-следственные связи и делать выводы. Учителю важно применять различные методы и подходы, чтобы помочь учащимся развить этот навык на уроках литературного чтения.

Анализ текста как ключевой метод. В основе смыслового чтения лежит умение анализировать прочитанный текст. Учитель может предлагать учащимся задания, связанные с разбором сюжета, анализом персонажей, обсуждением мотивов их поведения и поступков. Например, после прочтения рассказа можно задать вопросы, побуждающие учеников к размышлениям: «Почему герой поступил так?», «Как бы вы поступили на его месте?», «Что хотел донести автор?» Эти вопросы помогают учащимся задуматься над смыслом текста, глубже его понять и научиться выделять основную информацию.

Постановка вопросов по содержанию текста способствует развитию умения анализировать и систематизировать информацию. Учитель может предложить школьникам самостоятельно задать вопросы по тексту, которые помогут другим ученикам лучше понять прочитанное. Например, после прочтения сказки дети могут задать друг другу вопросы: «Что случилось с героем?», «Почему он оказался в такой ситуации?» Такие упражнения развивают навыки критического мышления и помогают глубже осмыслить содержание произведения.

Работа с ключевыми словами и понятиями также является эффективным методом формирования навыка смыслового чтения. Учитель может предложить детям выделять ключевые слова и фразы, которые помогают лучше понять смысл текста. Например, при чтении текста о природе учащиеся могут выделить важные термины, такие как «экосистема», «климат», «биоразнообразие», и объяснить их значение в контексте прочитанного. Это учит детей осознанно подходить к чтению и обращать внимание на важные детали.

Составление плана текста помогает учащимся структурировать информацию и лучше понимать её содержание. Учитель может предложить детям после прочтения рассказа составить план, выделив основные события и их последовательность. Например, можно предложить детям перечислить, что произошло в начале, что в середине и чем закончилась история. Это учит школьников систематизировать материал, понимать структуру текста и выстраивать логические связи между событиями.

Пересказ и интерпретация — ещё один важный метод для формирования смыслового чтения. После прочтения текста учитель может предложить детям пересказать его своими словами, акцентируя внимание на главной мысли и ключевых событиях. Например, после прочтения басни можно предложить ученикам пересказать её и объяснить, какой урок можно извлечь из этой истории. Это учит школьников не только понимать текст, но и уметь выразить его содержание в доступной форме.

Работа с иллюстрациями и визуальными материалами также помогает учащимся глубже осмыслить текст. Учитель может предложить детям сопоставить текст с иллюстрациями, обсудить, как изображения помогают лучше понять происходящее. Например, при чтении сказки можно предложить детям описать иллюстрации, рассказать, как они связаны с сюжетом, и предположить, что может произойти дальше. Это развивает у детей способность к визуализации прочитанного и стимулирует воображение.

Проектная деятельность на основе прочитанного текста помогает школьникам применять навыки смыслового чтения в практике. Учитель может предложить детям создать проект на основе прочитанного произведения, где они должны проанализировать текст и представить свои выводы в виде рисунка, плаката, инсценировки или презентации. Например, после прочтения рассказа о природе можно предложить детям создать мини-проект о животных, упомянутых в тексте, и рассказать, какие интересные факты они узнали. Это учит школьников осознанно воспринимать информацию и применять её на практике.

Групповая работа способствует активному обсуждению и анализу текста. Учитель может организовать работу в группах, где школьники обсуждают прочитанное, задают друг другу вопросы и высказывают своё мнение. Это помогает учащимся учиться слушать других, аргументировать свои мысли и формулировать выводы. Например, дети могут обсудить, что общего у героев разных сказок, какие черты характера им присущи и как они справляются с трудностями.

Подводя итог вышесказанного, можно утверждать, что формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе требует использования разнообразных методов и подходов. Анализ текста, работа с ключевыми словами, пересказ, составление плана и использование проектной деятельности помогают учащимся осмысленно воспринимать информацию, развивают критическое мышление и учат применять полученные знания на практике. Эти навыки являются основой для успешного обучения и формирования грамотного читателя.

Список литературы

Ефременко, О. Ф. Смысловое чтение как основа читательской грамотности младшего школьника / О. Ф. Ефременко, М. Н. Курбатова, О. С. Филова // Актуальные аспекты педагогики и психологии: материалы

Междунар

. науч.–

практ

.

конф

. (Чебоксары, 7 окт. 2021 г.) /

редкол

.: О. Н. Широков [и др.] — Чебоксары: ЦНС «

Интерактив

плюс», 2021. — С. 26–27.

Прокина, Л. П. Формирование навыка смыслового чтения у младшего школьника / Л. П. Прокина. —

Текст:

непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 27 (474). — С. 229-233.