Использование мнемотехники в работе с детьми ОВЗ. Работа №71514

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ

Шушнова Виктория Максимовна, учитель-дефектолог

МДОУ " Центр развития ребёнка -детский сад №12 "Золотая рыбка"

Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения мнемотехники в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описаны основные методы и приёмы, направленные на развитие памяти, внимания, речи и других познавательных процессов с использованием мнемотехнических средств. Приведены примеры упражнений и игр, которые помогают детям с ОВЗ запоминать информацию, структурировать знания и улучшать когнитивные функции.

Ключевые слова: мнемотехника, дети с ОВЗ, память, познавательные процессы, развитие речи, внимание, коррекционная работа.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто сталкиваются с трудностями в запоминании, восприятии и воспроизведении информации. Эти нарушения могут быть связаны с особенностями их когнитивного развития, речевыми нарушениями, сниженной способностью к концентрации и трудностями в организации мыслительной деятельности. Мнемотехника — это система специальных приёмов и методов, направленных на улучшение процессов запоминания и воспроизведения информации. Она эффективно используется в коррекционной работе для улучшения памяти, развития речи и других познавательных функций у детей с ОВЗ.

Дети с ОВЗ могут испытывать значительные затруднения в овладении учебным материалом, так как их познавательные процессы развиваются с задержкой или имеют специфические особенности. Такие дети могут забывать информацию быстрее, чем их сверстники, испытывать трудности в установлении логических связей, осмыслении и организации изучаемого материала. Для преодоления этих проблем требуется использование специальных коррекционных методик, одной из которых является мнемотехника.

Мнемотехника помогает детям осваивать информацию через использование зрительных, слуховых и двигательных ассоциаций, что облегчает процесс запоминания и способствует улучшению когнитивных способностей.

Одним из самых эффективных приёмов мнемотехники является использование картинок и символов для запоминания информации. Педагог может предложить детям связывать слова или понятия с яркими и легко запоминающимися образами. Например, для запоминания звуков или букв можно использовать картинки с предметами, которые ассоциируются с определённым звуком (буква «А» — арбуз, буква «Б» — бабочка). Это помогает детям лучше запомнить абстрактные символы через наглядные образы.

Мнемоквадраты и мнемотаблицы — это инструменты, которые представляют собой схемы или таблицы, где информация структурирована в виде последовательностей или категорий. Они помогают детям лучше запоминать учебный материал и систематизировать знания. Например, для запоминания последовательности событий в сказке можно использовать мнемотаблицу, где каждое действие обозначено символом или картинкой. Это развивает способность к структурированию информации и логическому мышлению.

Цепочка ассоциаций. Этот приём позволяет детям запоминать информацию, связывая её с рядом последовательных ассоциаций. Например, для запоминания порядка действий (например, умыться, почистить зубы, одеться) педагог может предложить детям представить цепочку образов: умывание связано с мылом, чистка зубов — с щёткой, а одежда — с конкретным предметом гардероба. Такая последовательность помогает ребёнку выстроить логическую цепочку действий и запомнить их порядок.

Для детей с ОВЗ стихи и рифмы могут быть особенно полезными приёмами для запоминания информации. Например, можно использовать рифмы для запоминания чисел, названий месяцев, цветов радуги или других учебных понятий. Это облегчает восприятие материала и делает процесс обучения более увлекательным. Например, для запоминания последовательности дней недели можно придумать рифму: «Понедельник — день начала, вторник — времени немало…».

Мнемотехника в развитии связной речи у детей с ОВЗ играет важную роль. С помощью мнемокартинок дети учатся составлять предложения, пересказывать тексты и правильно выстраивать логические связи между частями предложения. Например, для пересказа сказки или рассказа педагог может использовать серию картинок, которые отображают основные события произведения. Ребёнок, глядя на картинки, восстанавливает текст и учится правильно формулировать свои мысли.

Развитие лексического запаса также осуществляется через мнемотехнику. Для обогащения словарного запаса можно использовать ассоциативные карточки, где изображены предметы или действия. Педагог может предложить детям составить предложение с использованием картинки или придумать рассказ, в который будут включены определённые слова. Это помогает детям не только запоминать новые слова, но и применять их в речи.

Работа с родителями является важным аспектом в использовании мнемотехники для коррекции и развития познавательных процессов у детей с ОВЗ. Педагог может обучать родителей приёмам мнемотехники, которые они могут применять в домашних условиях для помощи детям в запоминании информации и развитии речи. Например, родителям можно предложить играть с детьми в игры на запоминание с использованием картинок, читать и пересказывать сказки, используя мнемотаблицы. Регулярное взаимодействие между педагогом и родителями помогает создать единое образовательное пространство, где ребёнок будет получать необходимую поддержку как в дошкольном учреждении, так и в семье.

В завершение можно отметить, что использование мнемотехники в работе с детьми с ОВЗ помогает улучшить процессы запоминания, развить внимание, мышление и речевые навыки. Применение ассоциативных картинок, мнемоквадратов, рифм и стихов, а также игровых приёмов делает процесс обучения более увлекательным и эффективным. Важно, чтобы занятия проводились регулярно и сопровождались поддержкой со стороны педагогов и родителей, что позволит ребёнку успешно преодолевать трудности в обучении и развитии речи.

Список литературы

Татаринцева, Е. А. Возможности использования мнемотехники в речевом развитии дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Татаринцева, И. В. Новицкая. —

Текст:

непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 3 (293). — С. 458-460.

Хрущева

Н. Н.,

Лачина А. Ю. Мнемотехника в познавательно-речевом развитии детей с ОВЗ // Специальное образование, 2016. – 5 с.