Формирование экологической культуры в процессе исследовательской деятельности у дошкольников . Работа №71556

Формирование экологической культуры в процессе исследовательской деятельности у дошкольников
Горенкова Е.А., воспитатель МБДОУ
Детский сад комбинированного вида № 70
г.. Ставропль
Главная цель экологического воспитания - формирование основ экологической культуры, т.е. бережного отношения ребенка к природе, к себе и людям, как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных экологических знаниях, приобретенных в ходе реализации деятельностного подхода к обучению, в том числе в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. Поэтому она занимает одно из важнейших мест в системе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста. В исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно-следственных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире.
Экспериментальная работа способствует формированию экологической культу-ры через организацию исследовательской деятельности. Проанализировав большое количество научной и методической литературы по проблемам познавательной деятельности дошкольников, применив все полученные знания на практике, мною был сделан вывод, что при правильной подаче информации и развитии умения у детей перерабатывать поступающую информацию посредством исследовательской деятельности можно добиться следующих результатов: сформировать диалектическое мышление; развить у ребенка собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств, расширить перспективы развития поисково-познавательной деятельности ребенка путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; поддержать у ребенка инициативу, сообразительность, критичность, самостоятельность.
Для выявления уровня познавательно-исследовательской деятельности детей были составлены диагностические карты с критериями оценок и обработкой анализа результатов. Диагностическая карта была составлена из следующих блоков: эвристическая беседа; игра; опытно-экспериментальная деятельность; моделирование.
В каждый блок был заложен тот объем знаний, которым ребенок предположительно обладает в определенном возрасте. Диагностирование проводится индивидуально с каждым ребенком. При обработке результатов применяется цветовая схема: красный цвет - высокий уровень; оранжевый цвет - достаточный уровень; синий цвет – допустимый; зеленый цвет - низкий уровень.
В группе мною были созданы условия для поисково-исследовательской деятельности: создание системы работы по развитию исследовательской деятельности ребенка; разработка занимательного практического материала, побуждающего детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества; создание природного центра и мини-лаборатории, коллекции камней и бабочек, гербариев и макетов животного и растительного мира родного края.
Чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познать, создана в группе определенная развивающая среда. Насыщение развивающей среды проходило совместно при участии воспитателей, родителей и детей. А это значит, что родители и педагоги, объединив усилия должны сообща решать следующие задачи:
побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качество и назначение предметов, инициировать, постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения;
поддерживать интерес к познанию действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдение и экспериментирование;
направлять поисковую деятельность детей;
помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания и умения;
приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
учить анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.
Большая просветительская работа по данной теме проводилась в нашей группе среди родителей. С целью выявления уровня осведомленности родителей в вопросах детской исследовательской деятельности возникла необходимость проведения анкетирования. Выяснилось, что большинство родителей понимают термин исследовательская деятельность, как познания ребенком окружающего мира практическим путем через опыты, занятия, в ходе которых воспитатель не дает готовых знаний, а создает условия для их приобретения.
Были определены формы работы по детской исследовательской деятельности: дидактические игры, речевые логические задачи, кроссворды, ребусы, загадки, опытная деятельность.
На опытно-экспериментальном этапе исследовательская деятельность представ-ляет собой комплекс занятий и режимных моментов с приоритетным экологическим направлением, проходящий в виде увлекательного путешествия в мир науки, в котором участниками являются и взрослые, и дети. Вся организуемая деятельность, учитывая конечный результат, должна сводится не просто к набору сведений и практическим умениям, но самое главное - к формированию нравственного, экологически воспитан-ного человека, достойного называть себя частичкой родной природы.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты, эксперименты, всевозможные схемы, модели помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Важно не только провести опыты, но и связать результаты этой работы с повседневной жизнью, наблюдениями дома и на улице.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и экспериментирование в детском саду
Марновская М. Уголок природы в детском саду
Николаева С.Н Методика экологического воспитания дошкольников