Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания через технологию развития критического мышления. Работа №71677

Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания через технологию развития критического мышления

Ивлева Агрипина Маркеловна, учитель истории и обществознания

МБОУ «Большекуналейская СОШ им. Гуслякова Г.И.»

Аннотация. В статье рассматриваются возможности формирования учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания с использованием технологии развития критического мышления. Описываются ключевые этапы данной технологии, такие как вызов, осмысление и рефлексия, а также конкретные методические приемы, которые способствуют активному вовлечению школьников в учебный процесс. Приведены примеры применения технологии на уроках, что позволяет развить у учащихся критическое мышление, аналитические навыки и самостоятельность.

Ключевые слова: учебно-познавательная мотивация, критическое мышление, история, обществознание, методические приемы, осмысление, рефлексия.

Формирование учебно-познавательной мотивации является одной из ключевых задач учителя на любом этапе обучения, особенно на уроках истории и обществознания. Эти предметы требуют от школьников не только запоминания большого объема фактической информации, но и способности анализировать исторические процессы, оценивать социальные явления и делать самостоятельные выводы. Для того чтобы заинтересовать учеников и стимулировать их активное участие в учебном процессе, необходимо использовать методы, которые развивают у них критическое мышление. Одной из таких технологий является технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления строится на трех основных этапах: вызов, осмысление и рефлексия. На первом этапе — этапе вызова — задача учителя состоит в том, чтобы пробудить интерес к теме урока и активизировать имеющиеся у учащихся знания. Важную роль на этом этапе играют такие приемы, как проблемные вопросы, дискуссии и «мозговой штурм». Например, при изучении темы «Причины Первой мировой войны» можно начать урок с вопроса: «Почему мировая война была неизбежна в начале XX века?». Это позволит не только вовлечь учеников в обсуждение, но и заставит их задуматься над историческими предпосылками, приведшими к конфликту.

Этап осмысления предполагает непосредственное изучение нового материала и его критическое осмысление. На этом этапе учащиеся получают информацию, но не в готовом виде, а через аналитическую работу с текстами, картами, диаграммами и другими источниками. Важным методом здесь является чтение с остановками, когда после каждого фрагмента текста учащиеся анализируют прочитанное, формулируют вопросы и делают выводы. Например, при изучении реформ Петра I учащиеся могут анализировать указы царя и сопоставлять их с социально-экономическими изменениями в России того времени. Такой подход позволяет ученикам самостоятельно находить причинно-следственные связи между событиями и процессами, что способствует более глубокому усвоению материала.

Кроме того, на этапе осмысления можно применять такие методы, как «Инсерт» (интерактивная разметка текста), когда учащиеся в процессе чтения выделяют ключевые моменты, задают вопросы и отмечают спорные моменты, что позволяет им активно работать с информацией. Например, при анализе конституций разных стран на уроках обществознания школьники могут выделять основные права и обязанности граждан, сопоставляя их с реальными практиками в жизни общества.

Третий этап — рефлексия — помогает ученикам закрепить полученные знания и осмыслить их значение. Важно, чтобы учащиеся не только воспроизводили изученный материал, но и критически оценивали его. Один из эффективных методов на этом этапе — это метод «Толстые и тонкие вопросы», когда школьники формулируют как простые фактические вопросы («Когда произошла Французская революция?»), так и сложные, требующие глубокого осмысления («Почему идеи Просвещения стали основой для политических изменений в Европе?»). Это помогает развивать у учеников умение задавать вопросы, анализировать информацию и самостоятельно искать ответы.

Также полезен метод синквейна, когда учащиеся по окончании изучения темы составляют краткое стихотворение из пяти строк, в котором отражают ключевые моменты темы. Например, изучив Великую Отечественную войну, учащиеся могут создать синквейн, включающий ключевые события и фигуры этого периода. Такой метод способствует не только креативному осмыслению материала, но и его структурированию в краткой и доступной форме.

Важным элементом технологии критического мышления является работа в группах. Совместная работа над задачами или проблемами позволяет учащимся обмениваться мнениями, учиться учитывать разные точки зрения и вместе находить решения. Например, при обсуждении социальных проблем современного общества на уроках обществознания школьники могут разделиться на группы, каждая из которых будет анализировать различные аспекты одной проблемы, такие как бедность, безработица или социальное неравенство. В результате они смогут глубже понять сложность социальных процессов и выработать возможные пути их решения.

Пример применения технологии развития критического мышления можно также найти в уроках по теме «Причины и последствия распада Советского Союза». Вызов можно начать с обсуждения того, как изменения в экономике и политике СССР влияли на жизнь людей. Далее, на этапе осмысления учащиеся могут работать с различными источниками — воспоминаниями современников, статистическими данными, статьями из газет того времени. На этапе рефлексии школьники могут составить карту причин и последствий распада, а также предложить свои выводы о том, как эти события повлияли на дальнейшее развитие России и мира.

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания помогает не только углубить знания учащихся, но и формирует у них важные навыки, такие как анализ, синтез, умение аргументировать свои выводы и принимать решения на основе критической оценки информации. Эти навыки становятся основой для формирования учебно-познавательной мотивации, так как учащиеся начинают осознавать, что знание — это не просто запоминание фактов, а процесс активного поиска и анализа информации. В условиях современного мира, где важно уметь быстро адаптироваться к изменениям, принимать осознанные решения и критически оценивать получаемую информацию, такой подход к обучению является особенно актуальным.

Таким образом, применение технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет не только повысить мотивацию школьников к учебе, но и развить у них навыки, необходимые для успешной деятельности в будущем. Учитель, использующий методы активного обучения, помогает своим ученикам стать более самостоятельными, уверенными в своих силах и готовыми к решению сложных задач, как в учебе, так и в жизни.

Список литературы

Балунова

С.А.,

Пичужкина

Д.Ю., Тимофеева К.О. Использование цифровых технологий в развитии критического мышления // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №84-1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tsifrovyh-tehnologiy-v-razvitii-kriticheskogo-myshleniya

(дата обращения:

03

.

10

.2024).

Белоусова Е.Г., Белоусова М.В. Применение приёмов технологии развития критического мышления в школе // Инновационная наука. 2021. №11-2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-priyomov-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-v-shkole

(дата обращения:

03

.

10

.2024).

Михайлова

А.С.

Р

азвитие критического мышления при изучении обществознания в школе // Скиф. 2023. №4 (80). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-pri-izuchenii-obschestvoznaniya-v-shkole

(дата обращения: 03.10.2024).