Приёмы и методические находки, направленные на формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в 5-7 классах. Работа №71790

Приёмы и методические находки, направленные на формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в 5-7 классах

Требования ФГОС ООО такие, что наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Главная задача современного образования является воспитать творческую и активную личность, умеющая самосовершенствоваться, добывать самостоятельно знания и уметь применить их в какой-то конкретной ситуации. Особую роль занимает русский язык в системе школьного образования.

Результаты исследования PISA, которые проводятся на мировом уровне уже несколько лет, показывают, что в России около пятой части выпускников основной школы не достигают порогового уровня функциональной грамотности. Российские школьники сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности в применении этих знаний в ситуациях, приближенных к жизненным реалиям.

В связи с этим, одной из задач учительского профессионального сообщества ставится формирование, и оценка способности применять полученные в процессе обучения знания для решения учебных и практических задач – формированию функциональной грамотности. 

Формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность. 

Расскажу подробнее о приёмах, которые использую на уроках русского языка, направленных на формирование функциональной грамотности.

Прием «Мозаика». «Реконструкция текста» Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”. Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. Также этот приём можно использовать при написании изложения. В начале урока предлагаю детям собрать текст самостоятельно. Далее идет работа с текстом.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы. Также этот приём можно использовать при написании изложения. В начале урока предлагаю детям собрать текст самостоятельно. Далее идет работа с текстом.

Приём «Верные и неверные утверждения». Дети внимательно изучают текст. После чего предлагаю заполнить таблицу, в которой слева написано утверждение, справа ответы да/нет, нужно обвести правильный ответ.

Верные и неверные утверждения

Иван Андреевич Крылов родился 2 февраля 1769 года.

Да

Нет

Он родился в городе Самаре.

Да

Нет

Иван Андреевич Крылов начал работать в Петербурге.

Да

Нет

Приём «Кластер» - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему, свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы.

Прием кластеров универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок». Детям предлагается оформить конспект параграфа на листе А4 и озвучить его. Но в конспекте нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга. Количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

В своей работе также использую приемы: «Лови ошибку», «Письмо с пробелами», «Синквейн», «Реставрация текста», «Стикер под стул», «Отсроченная отгадка», прием «Ассоциаций» и другие. Инновационные технологии делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика.