Дидактические игры и упражнения для развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Работа №71851

Дидактические игры и упражнения для развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста
Многие авторы уделяли огромное значение состоянию фонематического восприятия у детей с речевыми расстройствами. Р. Е. Левина отмечает, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия, которые могут оказаться производными, т.е. носить вторичный характер.
Значительное количество речевых нарушений так или иначе, оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка.
Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение. Кроме того, нарушение фонематического восприятия не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжёлых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия.
Недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в целом.
Работа по предупреждению и устранению фонетико-фонематического недоразвития речи должна начинаться в дошкольном возрасте, еще до начала обучения ребенка грамоте.
Работа по преодолению недоразвития фонематического восприятия строится поэтапно.
Этапы работы по формированию фонематическоговосприятия.
I этап— узнавание неречевых звуков.
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.На cамых первых занятиях можно предложить детям послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик), кто разговаривает? (люди). Затем предлагается внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, соседней группы и т.д.
II этап— различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.
На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр: Узнай по голосу, Далеко – близко, Животные и их детёныши.
III этап— различение слов, близких по своему звуковому составу.
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Этим целям служит целый ряд игр: Придумай слово, Чем отличаются слова, Лишнее слово, Поэт.
IV этап– дифференциация слогов.
На данном этапе детей учат различать слоги. Игры, направленные на дифференциацию слогов: Цепочка, Запомни и повтори,Живые слоги.
V этап– дифференциация фонем.
На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков. Игры, направленные на дифференциацию фонем: Покажи картинку, Угадай, кто (что) это был(о)., Найди одинаковый звук.
VI этап— развитие навыков элементарного звукового анализа.Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать звуки трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков, выполняя упражнения:
VI этап работы
Задачей последнего шестого этапа занятий является развитие у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками двух- и трехсложные слова. Далее дети учатся анализировать гласные звуки: Спой начало, Назови конец, Назови по порядку, Слово рассыпалось, Синий — красный, Составь слово.
Предлагаемая система заданий для развития фонематического слуха может являться основой для планирования дальнейшей коррекционной работы логопеда совместно с воспитателем в разных возрастных группах ДОУ.