"Изучение окружающего мира через театрализованные элементы: практическое применение". Работа №71874

ИЗУЧЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ: ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

Звездова Наталья Николаевна, воспитатель

ГБОУ города Москвы "Школа 170 имени А.П Чехова"

Аннотация. В статье рассматривается использование театрализованных элементов в процессе изучения окружающего мира. Описаны методы интеграции театрализованных игр в образовательный процесс, их влияние на развитие познавательной активности и креативности детей. Приведены примеры практических занятий, где театрализованные элементы помогают учащимся глубже понять и усвоить материал по окружающему миру.

Ключевые слова: театрализованные элементы, окружающий мир, креативность, познавательная активность, практическое применение.

Образовательный процесс требует поиска новых, креативных подходов, которые могут сделать обучение интересным и увлекательным для детей. Одним из таких методов является использование театрализованных элементов в изучении окружающего мира. Театрализованные игры и элементы театрализации стимулируют познавательную активность детей, развивают воображение и помогают им лучше усваивать учебный материал, превращая обучение в увлекательный процесс.

Театрализованные элементы, такие как ролевые игры, инсценировки природных явлений или исторических событий, позволяют детям активнее вовлекаться в учебный процесс, становясь не просто пассивными слушателями, а активными участниками. Благодаря использованию театрализации учащиеся могут на практике проживать ситуации, в которых им приходится применять знания об окружающем мире.

Одним из важнейших эффектов использования театрализации является развитие у детей креативности и воображения. В процессе игры и инсценировок учащиеся могут придумывать собственные решения, предлагать новые сценарии и развивать сюжеты, что способствует творческому мышлению. Например, в игре «Путешествие по экосистемам планеты» дети могут разыгрывать роли исследователей, которые отправляются на разные континенты, встречаются с представителями местной флоры и фауны и обсуждают экологические проблемы.

Театрализованные элементы способствуют также развитию коммуникативных навыков, поскольку в процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, договариваться, распределять роли и совместно решать задачи. Важную роль в этом процессе играет педагог, который может направлять развитие сюжета игры и поддерживать дисциплину, не вмешиваясь в креативные процессы учащихся. Например, при инсценировке жизни древних цивилизаций дети могут распределить роли, исследовать условия жизни тех времен и разыграть сцены из повседневной жизни людей, что помогает им не только осваивать учебный материал, но и развивать навыки командной работы.

Практическое применение театрализованных элементов в изучении окружающего мира может включать различные формы взаимодействия, такие как групповая работа, театрализованные постановки и игровые задания. Например, в ходе урока на тему «Четыре времени года» можно предложить детям сыграть роли каждого сезона, где они будут описывать и показывать характерные природные явления. Это помогает детям ассоциировать учебный материал с конкретными действиями и образами, что способствует более глубокому пониманию и запоминанию.

Кроме того, театрализованные элементы могут быть полезны при изучении тем, связанных с социальной сферой, таких как «Профессии» или «Человек в обществе». Дети могут разыгрывать различные профессиональные роли, исследовать задачи и обязанности людей разных профессий, что помогает им не только лучше понять изучаемую тему, но и развивать навыки общения и публичного выступления.

Итак, использование театрализованных элементов в обучении окружающему миру играет важную роль в активизации познавательной деятельности детей, развитии их творческого мышления и коммуникативных навыков. Театрализация позволяет превратить процесс изучения окружающего мира в увлекательную игру, делая обучение более осмысленным и увлекательным.

Список литературы

Максимова С.М. Значение театрализованной деятельности в формировании целостной картины мира детей старшего дошкольного возраста //

Гуманизация

образования, 2016.

Миронова, С. А. Формирование экологической культуры дошкольников средствами театральной деятельности / С. А. Миронова, Е. В.

Свалова

. —

Текст:

непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 28 (266). — С. 242-244.

Ситак

Л.А.,

Семенович

Т. И.

Некоторые аспекты изучения окружающего мира с детьми дошкольного возраста

//

Гуманитарный научный журнал №1, 2017

. – С. 64-67.