Роль учителя-дефектолога в формировании социальных и бытовых навыков у детей с умственной отсталостью. Работа №71908

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНЫХ И БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Ратникова Виктория Игоревна, учитель-дефектолог

ГАУ «ЦППМСП» г. Брянск

Аннотация. В статье рассматривается значимость учителя-дефектолога в формировании социальных и бытовых навыков у детей с умственной отсталостью. Уделяется внимание принципам организации коррекционно-развивающей работы, направленной на адаптацию таких детей к жизни в социуме. Особое внимание отводится роли дефектолога как специалиста, способствующего развитию у детей способности к самостоятельной деятельности, коммуникативным умениям и интеграции в общество.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, умственная отсталость, социальные навыки, бытовые навыки, коррекционная педагогика, адаптация, самостоятельность.

Формирование социальных и бытовых навыков у детей с умственной отсталостью является одной из важнейших задач коррекционной педагогики. Эти дети испытывают значительные трудности в усвоении норм социального поведения и выполнении повседневных задач, что затрудняет их адаптацию в обществе. В этой связи роль учителя-дефектолога приобретает особое значение, так как именно он организует образовательный и воспитательный процесс таким образом, чтобы помочь ребенку приобрести необходимые для самостоятельной жизни навыки.

Основной задачей учителя-дефектолога в работе с детьми с умственной отсталостью является развитие у них элементарных социальных и бытовых навыков. Эти навыки включают способность к самообслуживанию, соблюдение норм гигиены, умение взаимодействовать с окружающими, а также выполнение базовых бытовых действий, таких как приготовление пищи, уборка и использование транспорта. Важным аспектом работы является постепенное привлечение детей к выполнению этих задач, создание условий для того, чтобы они могли учиться через практический опыт.

Учитель-дефектолог играет центральную роль в организации коррекционно-развивающей среды, которая способствует формированию навыков, необходимых для самостоятельной жизни. Для этого используются специальные методики, включающие повторение, поэтапное обучение и моделирование ситуаций, с которыми дети могут столкнуться в реальной жизни. Например, процесс обучения может начинаться с простых заданий, таких как одевание или прием пищи, и постепенно усложняться, охватывая более сложные бытовые и социальные ситуации. Важно, чтобы каждое задание было структурировано таким образом, чтобы ребенок с умственной отсталостью мог успешно его выполнить и почувствовать себя уверенно.

Одним из ключевых аспектов работы учителя-дефектолога является развитие у детей коммуникативных навыков. Дети с умственной отсталостью часто испытывают трудности в общении и взаимодействии с другими людьми, что приводит к социальной изоляции и затрудняет их включение в коллектив. Задача дефектолога заключается в том, чтобы научить детей выражать свои мысли и потребности, понимать других и выстраивать социальные отношения. Это достигается через использование специальных программ по развитию речи, игры, направленные на развитие навыков общения, и тренировки в реальных социальных ситуациях, таких как походы в магазин или общение с ровесниками.

Также важным направлением работы дефектолога является обучение детей самообслуживанию и бытовым навыкам. Эти навыки включают способность заботиться о себе, следить за своим внешним видом, организовывать пространство вокруг себя и выполнять бытовые обязанности. Учитель-дефектолог помогает детям овладеть этими навыками через систематические занятия, в ходе которых дети учатся планировать свои действия, выполнять последовательные шаги и отвечать за результат своей работы. Такое обучение способствует развитию у детей с умственной отсталостью чувства ответственности и самостоятельности, что является важным шагом на пути к их интеграции в общество.

Необходимо отметить, что формирование социальных и бытовых навыков у детей с умственной отсталостью — это процесс, требующий времени и терпения. Учитель-дефектолог должен проявлять гибкость в подходах к обучению, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его уровень развития и способности к усвоению новых знаний и навыков. Важно, чтобы образовательная среда была максимально поддерживающей и развивающей, чтобы дети могли не только приобретать новые навыки, но и применять их на практике в безопасной и благоприятной обстановке.

Кроме того, значительную роль играет сотрудничество учителя-дефектолога с родителями детей с умственной отсталостью. Семья — это важный ресурс для формирования у ребенка социальных и бытовых навыков, и задача дефектолога заключается в том, чтобы предоставить родителям необходимые рекомендации по организации жизни ребенка дома, а также поддерживать их в процессе обучения ребенка самостоятельной жизни. Совместная работа учителя и семьи способствует более успешному усвоению детьми необходимых навыков и их дальнейшему развитию.

Таким образом, роль учителя-дефектолога в формировании социальных и бытовых навыков у детей с умственной отсталостью заключается не только в обучении базовым навыкам самообслуживания, но и в создании условий для их социальной адаптации и включения в жизнь общества. Учитель-дефектолог выступает проводником между ребенком и окружающим миром, помогая ему преодолевать трудности, развивать коммуникативные способности и становиться более самостоятельным. Коррекционная работа, направленная на развитие социальных и бытовых навыков, является важнейшей составляющей общей системы образования и социальной реабилитации детей с умственной отсталостью, способствующей их интеграции и полноценному участию в жизни общества.

Список литературы

1. Ефимова К. А. Изучение сформированности социально-бытовых навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями / К. А. Ефимова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 47 (442). — С. 395-399.

2. Кармазина Ю. А. Инновационные технологии в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью / Ю. А. Кармазина, И. С. Писановская, У. А. Савинкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 11.1 (353.1). — С. 64-68.