Использование технологий альтернативной коммуникации для детей с тяжелыми нарушениями речи и интеллекта. Работа №71910

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ИНТЕЛЛЕКТА

Ратникова Виктория Игоревна, учитель-дефектолог

ГАУ «ЦППМСП» г. Брянск

Аннотация. В статье рассматривается использование технологий альтернативной коммуникации для детей с тяжелыми нарушениями речи и интеллекта. Описывается значение альтернативных коммуникационных систем для развития детей, которые не могут эффективно пользоваться устной речью, а также анализируются основные подходы и методы работы с такими детьми. Уделяется внимание роли учителя-дефектолога в процессе внедрения и адаптации альтернативных коммуникационных технологий, их влиянию на когнитивное и социальное развитие ребенка, а также на его интеграцию в образовательное пространство и общественную жизнь.

Ключевые слова: альтернативная коммуникация, дети с нарушениями речи, интеллектуальные нарушения, технологии, когнитивное развитие, социальная адаптация, дефектолог.

Современная коррекционная педагогика уделяет большое внимание использованию технологий альтернативной коммуникации в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи и интеллекта. Такие дети часто сталкиваются с невозможностью полноценно пользоваться устной речью для выражения своих мыслей, потребностей и желаний. Ограниченность возможностей в общении серьезно затрудняет их социальную адаптацию, процесс обучения и взаимодействие с окружающими. В этих условиях альтернативные формы коммуникации становятся важнейшим инструментом, позволяющим обеспечить ребенку доступ к образованию, социальной жизни и развитию.

Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) включает в себя широкий спектр технологий и методик, которые помогают компенсировать или заменить традиционные формы общения. В зависимости от степени нарушения речи и интеллекта у ребенка могут применяться различные подходы, от простейших визуальных подсказок и жестов до использования сложных технических средств, таких как электронные устройства для общения. Важно отметить, что выбор технологии или метода всегда индивидуален и зависит от конкретных особенностей ребенка, его уровня развития, когнитивных возможностей и способности к обучению.

Одним из ключевых направлений в использовании АДК является внедрение систем пиктограмм, жестового языка и картинок, которые помогают детям выражать свои потребности и желания. Например, для ребенка с тяжелыми нарушениями речи и интеллекта пиктограммы могут стать важным средством для обозначения объектов, действий или эмоций. Это позволяет не только наладить процесс коммуникации, но и стимулирует когнитивное развитие ребенка, так как каждый символ или жест имеет свою смысловую нагрузку, которая требует осмысления и запоминания. Таким образом, использование АДК способствует не только улучшению качества общения, но и развитию познавательных функций у детей.

Электронные устройства, применяемые в альтернативной коммуникации, также играют значительную роль в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи и интеллекта. Специальные программы и приложения, адаптированные для детей с особыми образовательными потребностями, предоставляют возможность выражать мысли и участвовать в образовательном процессе с помощью кнопок, экранов или голосовых синтезаторов. Для некоторых детей эти технологии становятся единственным способом полноценного общения с окружающими и включения в социальную среду. Учитель-дефектолог, владея навыками работы с такими устройствами, помогает ребенку освоить их использование, тем самым расширяя его возможности для взаимодействия и участия в образовательных и социальных процессах.

Однако эффективность технологий альтернативной коммуникации напрямую зависит от правильной организации процесса их внедрения. Учитель-дефектолог должен учитывать множество факторов, таких как уровень интеллектуального развития ребенка, его мотивацию, а также готовность окружающих поддерживать и поощрять использование альтернативных средств коммуникации. Необходимо создать такие условия, в которых ребенок сможет не только научиться пользоваться новой системой, но и применять ее в повседневной жизни. Для этого важно интегрировать технологии альтернативной коммуникации в образовательный процесс, поддерживать их использование в семье и других социальных контекстах.

Один из ключевых аспектов использования АДК — это социальная адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи и интеллекта. Важно отметить, что коммуникация — это не просто средство передачи информации, но и важнейший элемент социального взаимодействия. Возможность выражать свои мысли и эмоции через альтернативные способы общения способствует развитию у ребенка чувства уверенности в себе, улучшает его эмоциональное состояние и способствует интеграции в коллектив. Более того, использование альтернативных технологий помогает детям развивать навыки сотрудничества, решать повседневные задачи и включаться в игру или учебный процесс наравне с другими детьми.

Роль учителя-дефектолога в этом процессе трудно переоценить. Именно он является тем специалистом, который организует работу по обучению ребенка использованию альтернативных коммуникационных технологий, адаптируя их под конкретные нужды и возможности каждого ребенка. Учитель-дефектолог не только обучает ребенка новым способам общения, но и координирует взаимодействие с другими специалистами, родителями и педагогами, обеспечивая комплексный подход к развитию и социализации ребенка. Важно также отметить, что дефектолог должен оказывать поддержку семье ребенка, помогая родителям освоить новые методы коммуникации и стимулировать их использование в домашних условиях.

Таким образом, технологии альтернативной коммуникации играют важнейшую роль в комплексной поддержке детей с тяжелыми нарушениями речи и интеллекта. Они открывают новые возможности для развития познавательных способностей, социальной адаптации и интеграции в образовательное пространство. Учитель-дефектолог, используя различные методы и подходы АДК, помогает ребенку преодолевать ограничения, связанные с речевыми и интеллектуальными нарушениями, и делает процесс общения доступным и продуктивным. Альтернативная коммуникация становится ключевым инструментом, позволяющим детям с ОВЗ полноценно участвовать в социальной и образовательной жизни, развивать свои способности и раскрывать потенциал.

Список литературы

1. Альтернативная и дополнительная коммуникация: сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» / сост. О. Н. Тверская, М. А. Щепелина; выпуск. ред. А. Г. Гилева; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. — Пермь. 2018. — 160 с.

2. Фадина Н. С. Особенности применения графических средств альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Н. С. Фадина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 49 (444). — С. 226-228.