Сказка как средство развития речи дошкольников . Работа №71960

СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование собственных эмоциональных состояний. Сегодня у многих детей к пяти годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. Возможности сказки при условии творческого подхода настолько велики, что позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям разных возрастов, с разным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Сказка для ребёнка - это игра, волшебство. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первостепенного значения.

Л.Н. Павлова отмечает, что многозначность и многогранность тематики сказок требуют от педагога не только умения владеть некоторыми художественными навыками исполнения, но и душевной щедрости, полноты чувств. Необходимо внести элементы артистичности, индивидуальности в исполнении народных произведений.

На занятия по рассказыванию сказок распространяются общие дидактические принципы:

-принцип активности и посильной самостоятельности. Это активное соучастие и сотворчество педагога и ребенка. На занятиях необходимо создать все условия для возникновения потребности речевого взаимодействия. Необходимо активное, действенное соучастие ребенка.

- принцип познавательной выразительности. Достигнуть его можно эмоциональностью. Дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, реагируя на его голос, мимику, настроение, жесты. Эти проявления легко копируются; поэтому для детей они выполняют информационную роль.

-принцип наглядности, используемые наглядные средства: игрушки, картинки, пособия и т.п., с помощью которых создается развернутая картина действий и результата.

Л.И. Гурович отмечает, что каждое занятие по ознакомлению дошкольников со сказкой, должно быть структурно выдержано, иметь логику преподнесения материала, включать этапы освоения.

Подготовив детей к восприятию, педагог выразительно читает или рассказывает текст. Эта часть занятия важна и ответственна — здесь происходит первая встреча ребенка с художественным произведением.

Следующий этап — беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает у детей яркий эмоциональный отклик, повышает интерес к изображенным событиям и героям, но вместе с тем бывает иногда неполным, поверхностным. Задача педагога — в процессе беседы уточнить, углубить первоначальное восприятие и понимание текста.

Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом. «Переживая» сказку, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга; находить адекватное телесное выражение эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Самостоятельное сочинение сказок приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки.

Сказка — это кладезь народной мудрости, традиций и языка. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка.