Современные подходы к диагностике и коррекции нарушений обучения у школьников: роль педагога-психолога. Работа №72041

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ: РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Иванова Туйара Даниловна, педагог-психолог

МБОУ "Куокуйская СОШ с УИОП", Республика Саха Якутия Кобяйский улус с. Аргас

Аннотация. Статья посвящена современным подходам к диагностике и коррекции нарушений обучения у школьников, а также роли педагога-психолога в этом процессе. Описываются основные виды нарушений обучения, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, и их проявления у детей. Рассматриваются современные методы диагностики, включая психологическое тестирование, наблюдение и нейропсихологические подходы.

Ключевые слова: диагностика, коррекция, нарушения обучения, школьники, дислексия, дисграфия, дискалькулия, педагог-психолог, психологическое тестирование.

Нарушения обучения, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, представляют собой одну из ключевых проблем, с которыми сталкиваются школьники в образовательной системе. Эти расстройства могут значительно затруднять процесс освоения школьной программы и мешать полноценной академической и социальной адаптации ребёнка. Важно отметить, что такие нарушения не связаны с интеллектуальной недостаточностью, но могут приводить к трудностям в освоении навыков чтения, письма, счёта и других учебных дисциплин. В связи с этим роль педагога-психолога становится ключевой в диагностике, сопровождении и коррекции подобных нарушений. Современные подходы к диагностике и коррекции включают как традиционные методы (наблюдение, тестирование), так и инновационные подходы (нейропсихологическая диагностика и коррекция), что позволяет более эффективно помогать детям с трудностями в обучении.

Основные виды нарушений обучения

Дислексия. Дислексия – это расстройство, которое характеризуется трудностями в освоении навыков чтения. У детей с дислексией наблюдаются затруднения в распознавании слов, медленное и неточное чтение, проблемы с пониманием прочитанного. Это расстройство связано с нарушением в переработке языковой информации и требует специальной коррекционной работы.

Основные проявления дислексии: замедленное чтение, перестановка букв или слогов, пропуски слов или частей слов при чтении, трудности в запоминании прочитанного текста.

Дисграфия. Дисграфия – это нарушение письма, проявляющееся в затруднениях при освоении навыков письма. Дети с дисграфией делают многочисленные ошибки в письме, которые не объясняются недостаточным знанием правил орфографии. Эти ошибки включают нарушения пространственной ориентации на письме, неправильное использование букв и слогов, отсутствие логических связей между словами в предложении.

Основные проявления дисграфии: пропуски или замены букв при письме, неправильное написание слогов и слов, сложности в оформлении письменной речи, неразборчивый почерк.

Дискалькулия. Дискалькулия – это нарушение, связанное с трудностями в освоении математических понятий и операций. У детей с этим расстройством возникают проблемы в понимании чисел, выполнении арифметических действий и решении математических задач. Эти дети могут испытывать затруднения в запоминании числовых фактов, ориентировке в пространстве и времени, а также в понимании математических символов.

Основные проявления дискалькулии: затруднения в понимании числовых последовательностей, ошибки в счёте, непонимание математических символов, трудности в решении задач на логику и пространственное мышление.

Современные подходы к диагностике нарушений обучения. Диагностика нарушений обучения требует комплексного подхода, включающего анализ психологических, когнитивных и нейропсихологических аспектов развития ребёнка. Педагог-психолог играет важную роль в своевременном выявлении нарушений и их дифференциации от других проблем, таких как недостаток мотивации или внимания.

Психологическое тестирование. Одним из основных методов диагностики нарушений обучения является использование стандартизированных тестов, которые позволяют оценить уровень развития когнитивных функций, связанных с чтением, письмом и математическими навыками.

Тестирование может включать:

Тесты на оценку навыков чтения и письма: такие как «Школьный тест чтения» или тесты на восприятие текста и написание слов.

Тесты на когнитивные функции: включая тесты на память, внимание и мышление, которые помогают выявить базовые трудности в обучении.

Нейропсихологическое тестирование: например, методики Лурия или Анфимовой, которые позволяют выявить особенности работы мозга, влияющие на учебные навыки.

Наблюдение и анкетирование. Наблюдение за поведением ребёнка в учебной и игровой деятельности является важным инструментом для выявления нарушений обучения. Педагог-психолог может анализировать, как ребенок справляется с заданиями, какие ошибки допускает, как реагирует на трудности. Анкетирование родителей и учителей также помогает получить информацию о развитии ребёнка и выявить особенности его поведения вне школы.

Нейропсихологические подходы. Нейропсихология активно используется для диагностики нарушений обучения, так как эти расстройства часто связаны с дисфункцией определенных зон мозга. Нейропсихологический анализ помогает понять, какие именно зоны мозга работают неэффективно, и разработать индивидуальную коррекционную программу. Этот подход особенно полезен для выявления глубинных причин трудностей в обучении, таких как проблемы с вниманием, памятью или пространственным восприятием.

Роль педагога-психолога в коррекции нарушений обучения

Разработка коррекционных программ. Педагог-психолог играет ключевую роль в разработке индивидуальных программ коррекции для детей с нарушениями обучения. Эти программы должны быть адаптированы к специфическим потребностям каждого ребёнка и учитывать его сильные и слабые стороны.

Основные направления коррекционной работы:

Развитие когнитивных функций: программы направлены на улучшение памяти, внимания и мышления, что способствует общему улучшению учебных навыков. Педагог-психолог может использовать когнитивные игры, упражнения на концентрацию внимания и развитие логики.

Развитие языковых навыков: для детей с дислексией и дисграфией важным аспектом коррекции является работа над языковыми навыками. Это включает упражнения на фонематическое восприятие, развитие словарного запаса, понимание текстов.

Математическая коррекция: для детей с дискалькулией разрабатываются программы, направленные на освоение числовых понятий, арифметических операций и развитие пространственного мышления.

Психологическая поддержка и развитие мотивации. Для детей с нарушениями обучения очень важна поддержка со стороны педагога-психолога, которая помогает справляться с трудностями и снижает эмоциональное напряжение. Трудности в обучении часто сопровождаются снижением самооценки, страхом неудачи и чувством беспомощности. Психологическая поддержка включает в себя: создание ситуаций успеха, формирование позитивного отношения к учебе, развитие навыков саморегуляции, методы и техники коррекции.

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ). Когнитивно-поведенческая терапия помогает детям с нарушениями обучения осознать свои негативные установки и изменить их на более конструктивные. Например, если ребёнок уверен, что не сможет решить задачу, педагог-психолог помогает ему изменить этот настрой и сосредоточиться на попытках.

Игровая терапия. Игровая терапия позволяет детям развивать когнитивные и социальные навыки через игру. Это может быть особенно полезно для детей младшего возраста, у которых игра является основным видом деятельности. Игровые методы помогают развивать память, внимание, логику и коммуникативные навыки.

Арт-терапия. Арт-терапия даёт возможность детям выражать свои эмоции и страхи через творчество, что способствует снижению тревожности, связанной с учебными неудачами. Через рисунки и другие виды художественной деятельности дети могут научиться лучше справляться с эмоциями и развивать уверенность в себе.

Современные подходы к диагностике и коррекции нарушений обучения у школьников требуют комплексного и индивидуального подхода. Педагог-психолог играет ключевую роль в выявлении нарушений, разработке и реализации коррекционных программ, а также в психологической поддержке детей с такими проблемами. Важно использовать широкий спектр методов диагностики и коррекции, включая когнитивные, поведенческие и творческие техники. Комплексный подход к решению проблемы нарушений обучения способствует более успешной адаптации детей в образовательной среде и их личностному развитию.

Список литературы

Кулакова Анна Борисовна, Фомина Жанна Васильевна Элементы тренинговой работы в образовательном процессе // Вопросы территориального развития. 2014. №8 (18). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elementy-treningovoy-raboty-v-obrazovatelnom-protsesse.

Чернявская Валентина Станиславовна, Сидорова Татьяна Анатольевна Психолого-педагогическая программа развития метакогнитивных способностей школьников // Территория новых возможностей. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-programma-razvitiya-metakognitivnyh-sposobnostey-shkolnikov.

Яковлева, Н. А. Роль семьи и направления работы педагога-психолога для успешной адаптации ребенка к обучению в школе / Н. А. Яковлева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 2 (501). — С. 368-369. — URL: https://moluch.ru/archive/501/110053/