Психолого-педагогическая диагностика детей с умственной отсталостью . Работа №72084

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Никитина Зиля Сабитовна, педагог-психолог

МБОУ Центр образования «Полярная звезда», структурное подразделение Начальная общеобразовательная школа «Перспектива»

п. Тазовский

Аннотация. Статья посвящена вопросам психолого-педагогической диагностики детей с умственной отсталостью. Описываются основные подходы и методики диагностики, позволяющие выявить уровень интеллектуального и психоэмоционального развития таких детей, а также особенности их когнитивной деятельности и социального поведения. Рассматриваются задачи и роль педагога-психолога в процессе диагностики, акцентируется внимание на комплексном и индивидуальном подходе к каждому ребёнку. Особое внимание уделяется необходимости междисциплинарного взаимодействия специалистов для определения эффективных стратегий коррекционной работы.

Ключевые слова: умственная отсталость, диагностика, педагог-психолог, когнитивное развитие, коррекционная работа, индивидуальный подход.

Психолого-педагогическая диагностика детей с умственной отсталостью играет ключевую роль в построении грамотной коррекционно-развивающей работы. Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) характеризуется сниженным уровнем познавательной активности, трудностями в усвоении информации и задержкой в формировании социальных навыков. Важность диагностики заключается в том, что она позволяет оценить степень нарушений, выявить особенности развития ребёнка и на основе полученных данных выстроить индивидуальный образовательный маршрут.

Диагностика детей с умственной отсталостью требует особого подхода, учитывающего как степень выраженности интеллектуальных нарушений, так и психоэмоциональные и социальные аспекты развития ребёнка. Комплексный подход к диагностике позволяет не только оценить когнитивные способности, но и выявить потенциальные возможности ребёнка, его эмоциональные реакции и уровень социализации. Для этого педагог-психолог должен обладать глубокими знаниями о специфике развития детей с интеллектуальными нарушениями и применять соответствующие методики.

Процесс диагностики умственной отсталости у детей основывается на использовании комплексных методов, позволяющих оценить разные аспекты развития. Важное значение имеет всестороннее исследование интеллектуальной, эмоционально-волевой и социальной сфер ребёнка. Педагог-психолог в этом процессе использует как наблюдение за ребёнком, так и применение специализированных диагностических методик.

Когнитивная диагностика включает исследование памяти, внимания, мышления и речи. У детей с умственной отсталостью наблюдается замедленное формирование этих функций, что проявляется в трудностях с усвоением информации и выполнением сложных интеллектуальных заданий. Одной из задач диагностики является оценка уровня развития этих функций и выявление тех областей, где необходима коррекционная помощь.

Психологическая диагностика охватывает исследование эмоционально-волевой сферы ребёнка. Дети с умственной отсталостью часто имеют трудности с управлением эмоциями, проявляют импульсивность, тревожность или замкнутость. Диагностика помогает оценить эмоциональное состояние ребёнка, уровень тревожности, агрессивности или депрессивных проявлений, а также способность к саморегуляции.

Социальная диагностика направлена на выявление уровня социализации ребёнка, его способности к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Для детей с умственной отсталостью характерны трудности в установлении социальных контактов, что может осложнять их адаптацию в образовательной среде. Психологическая диагностика позволяет выявить эти трудности и предложить методы коррекционной работы, направленные на развитие коммуникативных навыков.

Педагог-психолог играет ключевую роль в процессе диагностики детей с умственной отсталостью. Его задачи включают не только проведение диагностики, но и разработку индивидуальных рекомендаций для коррекционно-развивающей работы. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и выстраивать подход, ориентированный на его потенциал и потребности.

В процессе диагностики педагог-психолог тесно взаимодействует с другими специалистами, такими как дефектологи, логопеды, врачи и социальные педагоги. Только комплексный подход позволяет получить полную картину развития ребёнка и эффективно планировать коррекционную работу. Важным аспектом является работа с родителями, которые должны быть вовлечены в процесс диагностики и коррекции, чтобы обеспечить поддержку ребёнка в домашних условиях.

Диагностика должна проводиться регулярно для отслеживания динамики развития ребёнка. Это позволяет своевременно корректировать образовательные маршруты и применять новые методы коррекционной работы, что способствует более эффективному развитию ребёнка и улучшению его социализации.

Психолого-педагогическая диагностика детей с умственной отсталостью является важным элементом в системе коррекционного обучения. Комплексный и индивидуальный подход к оценке интеллектуального и эмоционального развития позволяет не только выявить особенности детей, но и определить направления для коррекционной работы. Педагог-психолог играет важную роль в этом процессе, обеспечивая междисциплинарное взаимодействие и вовлечение родителей в образовательный процесс. Эффективная диагностика и последующая работа с детьми с умственной отсталостью способствуют их успешной адаптации и социализации, а также помогают раскрыть их потенциал, несмотря на существующие ограничения.

Список литературы

1. Брюхова А. А. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с умеренной умственной отсталостью / А. А. Брюхова, Л. А. Дружинина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 6 (296). — С. 190-192.

2. Елисеева Е. Н. Диагностический материал и методические рекомендации для проведения психологопедагогического обследования детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР при разработке специальной индивидуальной программы развития (СИПР) [Текст] / Е. Н. Елисеева, Е. А. Рудакова, О. В. Истомина; под общ. ред. А. М. Царёва — Пермь: ФРЦ, 2018. — 884 с.