Развитие речи детей дошкольного возраста. Работа №72100

Связная речь детей дошкольного возраста.

Нужно стараться, чтобы нас не только понимали, но и не могли не понять.

Квинтилиан

Язык — важнейшее средство человеческого общения. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Оно проходит красной нитью во всех видах занятий детей дошкольного возраста.

Необходимо вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра мультфильмов. Обучаю умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку).

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное (Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро). Ребенка необходимо учить рассказывать: не просто назвать предмет, но и описывать его; не просто сообщать о каком-то событии, явлении, но и рассказывать о последовательности событий. Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы имеем дело со связной речью.

Но связная речь — это все-таки речь, а не процесс мышления, не размышление, не просто «думанье вслух». Поэтому для достижения связности речи необходимо уметь не только отобрать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать необходимые для этого языковые средства: интонацию, логическое (фразовое) ударение (выделение наиболее важных, ключевых слов), подбирать наиболее точно подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к другому.

Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений — это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь еще чисто произносить все звуки, не владеть большим объемом словаря и сложными синтаксическими конструкциями (сложноподчиненными предложениями, например), но работа по развитию связной речи уже должна начинаться.

Самые простые задания на построение связного высказывания (например, пересказ простой небольшой сказки) предъявляют к речи два важных требования:

1) связная речь должна строиться произвольно, преднамеренно в большей мере, чем, например, реплика в диалоге (ответ на вопрос и т. п.);

2) она должна планироваться, должны намечаться вехи, по которым будет развертываться рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).

Диалог — первая школа развития связной монологической речи ребенка (и вообще активизации его речи). Связная речь - важное условием овладения языком — его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Например, слово «крепкий», если употреблять его в значении «прочный, такой, что трудно сломать, разбить, порвать», относится прежде всего к физическим свойствам предметов (крепкий орех, крепкая веревка). Если же взять это слово в другом значении — «сильный, значительный по проявлению», то оно будет употребляться для определения свойств явления совсем другого рода, и к тому же очень разных (крепкий мороз, крепкий сои). Раскрытие смыслового богатства многозначного слова (а многозначно большинство слов) играет большую роль в формировании точности словоупотребления.

Наряду с другими задачами речевой работы в логопедической группе большое внимание уделяю воспитанию звуковой культуры речи. Развитие звуковой стороны речи - это не только усвоение звуков родного языка, но и понятие содержания, не только правильное звукопроизношение, но и умение регулировать теми, громкость и т. и. Дело в том, что, говоря о звуковой, стороне речи, нужно иметь в виду сложность значения слова звуковой. Оно относится и к звуку как простейшему элементу речи, и вместе с тем к общей физической и языковой характеристике речи как звукового явления. При этом, как и в отношении речевого общения вообще, следует выделить два аспекта — активный и пассивный: произнесение (слов, фраз, сложных связных высказываний) и восприятие. Поэтому в звуковой культуре можно было бы выделить два больших раздела: культура речепроизнесения и речевой слух.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю — в детском саду, родителям и близким — в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Каждый ребёнок учится излагать свои мысли логично, выразительно, эмоционально воспринимает произведения художественной литературы, сопереживает героям, понимает простейшие формы языковых средств художественной выразительности.