Организация игровой деятельности детей с РАС на перемене . Работа №72243

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС НА ПЕРЕМЕНЕ

Большова Ирина Евгеньевна, учитель

ГОУ ТО «Алексинская школа» г. Алексин

Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации игровой деятельности для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) во время перемен в начальной школе. Особое внимание уделяется принципам и методам, которые помогают создать комфортную и безопасную среду для таких детей, снижая уровень стресса и тревожности. Автор анализирует роль педагога в адаптации игровых активностей с учетом специфических потребностей детей с РАС, а также подчеркивает значимость инклюзивного подхода в организации перемен.

Ключевые слова: РАС, игровая деятельность, перемена, инклюзивное образование, адаптация, педагог.

Перемены между уроками играют важную роль в школьной жизни каждого ребенка, предоставляя возможность для отдыха и переключения внимания. Для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) перемены могут стать временем повышенного стресса и тревожности из-за изменения привычной среды, шума, большого количества детей и отсутствия структурированной активности. Организация игровой деятельности во время перемен для таких детей требует особого внимания со стороны педагогов, поскольку она может стать важным элементом социализации, развития и эмоциональной стабилизации.

В условиях инклюзивного образования учителю важно не только создать благоприятные условия для учебного процесса, но и организовать среду, которая помогает детям с РАС успешно адаптироваться к переменам. Особенности детей с аутизмом, такие как необходимость в четкой структуре, трудности в общении и восприятии сенсорных стимулов, требуют адаптации игровой деятельности, что способствует их успешной интеграции в школьную жизнь.

Одной из ключевых особенностей детей с РАС является потребность в структурированном и предсказуемом окружении. Они лучше справляются с задачами, если заранее знают, что их ждет, и могут контролировать происходящее. В связи с этим важно, чтобы игровая деятельность во время перемен была организована таким образом, чтобы ребенок мог понимать и предвидеть, чем он займется в это время. Это может включать заранее оговоренные и регулярные активности, которые ребенок легко воспринимает и выполняет.

Пространство, где проводятся игры на перемене, должно быть адаптировано под потребности ребенка с РАС. Важно учитывать сенсорную восприимчивость, так как дети с РАС могут испытывать дискомфорт от громких звуков, яркого света или большого скопления людей. Поэтому учитель должен продумать возможность создания тихих и спокойных зон, где ребенок сможет отдохнуть или заняться менее активной, но структурированной деятельностью. Такие зоны могут помочь ребенку снизить уровень тревожности и подготовиться к следующему учебному занятию.

Учителю необходимо контролировать эмоциональный фон во время игр. Для детей с РАС важно избегать чрезмерной стимуляции, которая может вызвать стресс или сенсорную перегрузку. Игры, предлагаемые во время перемен, должны быть направлены на поддержание интереса ребенка и предоставление возможности выбора. Например, можно предложить несколько вариантов активности, но при этом следить за тем, чтобы ребенок мог свободно перемещаться между ними, не испытывая давления со стороны окружающих.

Педагог, работающий с детьми с РАС, играет важную роль в обеспечении комфортного и благоприятного пространства для игры на переменах. Учитель должен быть готов адаптировать активность в зависимости от эмоционального и физического состояния ребенка с РАС. Важно наблюдать за тем, как ребенок реагирует на предлагаемые игры, вовремя корректируя их, если они вызывают дискомфорт или перенапряжение.

Важным аспектом работы педагога является создание ситуаций успеха для ребенка с РАС. Игры, организуемые на перемене, должны не только развлекать, но и поддерживать самооценку ребенка. Вовлечение его в доступные, но при этом интересные задания помогает развивать уверенность в себе и позитивное отношение к окружающей среде. Учитель должен поддерживать ребенка, показывая, что его успехи важны, даже если они кажутся незначительными.

Педагог также должен выступать в роли посредника между детьми с РАС и их сверстниками, способствуя развитию социальных навыков. Игры на переменах могут стать хорошей возможностью для детей с аутизмом учиться взаимодействовать с окружающими в более неформальной обстановке. Учитель может помочь наладить коммуникацию, выступая как связующее звено, направляя детей и предлагая простые формы взаимодействия, такие как совместные игры, где нет необходимости в сложных вербальных контактах.

Организация игровой деятельности для детей с РАС на перемене требует внедрения инклюзивного подхода, который учитывает как потребности ребенка с РАС, так и требования к общей школьной среде. Важно, чтобы дети с РАС не были изолированы от своих сверстников, но при этом могли чувствовать себя комфортно и безопасно в среде, которая для них может казаться слишком активной и хаотичной. Инклюзия в этом контексте не означает обязательного участия в общих играх, но подразумевает создание условий, в которых ребенок с РАС может выбирать свою активность в зависимости от настроения и состояния.

Сотрудничество с родителями также играет значимую роль в организации перемен для детей с РАС. Родители могут дать ценную информацию о том, какие игры или виды деятельности ребенок предпочитает, как он реагирует на различные стимулы, и какие способы взаимодействия с ним наиболее эффективны. Совместная работа педагога и родителей позволяет выработать наиболее эффективные стратегии для поддержки ребенка с РАС как на переменах, так и в процессе обучения.

Организация игровой деятельности для детей с РАС на перемене является важной частью инклюзивного образовательного процесса. Педагогу необходимо учитывать особенности детей с аутизмом, создавая комфортные условия для их отдыха и социализации во время перемен. Здоровый психологический климат, структурированные и предсказуемые активности, а также внимание к индивидуальным потребностям каждого ребенка с РАС помогут не только снизить уровень стресса, но и способствовать развитию их социальных и коммуникативных навыков. Инклюзивный подход к организации перемен поможет создать благоприятную среду, где каждый ребенок сможет чувствовать себя комфортно и уверенно.

Список литературы

1. Коноваленко Е. А. Вхождение ребёнка с расстройством аутистического спектра в классный коллектив / Е. А. Коноваленко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 52 (394). — С. 386-387.

2. Щукина Е. Г. Игра как основа взаимодействия с аутичным ребенком / Е. Г. Щукина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 4 (84). — С. 683-685.