Методические аспекты формирования вокальных навыков младших школьников в системе дополнительного образования. Работа №72252

Хайруллина Азалия Маратовна

Преподаватель вокала МБУ ДО “Школа искусств им. С.Сайдашева Высокогорского муниципального района Республики Татарстан”

В настоящее время среди детей наблюдается значительный интерес к музыкальному исполнительству. Наиболее доступным видом музыкальной деятельности для младших школьников является пение, которое не зависит от степени развития у ребенка музыкальных способностей. В младшем школьном возрасте формируется эмоциональная сфера ребенка, развиваются воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы и мышление.

При этом пение, привлекая юных музыкантов красотой вокальной музыки, играет значимую роль в музыкально-эстетическом воспитании, оказывает влияние не только на эмоциональную сферу, но и на умственное развитие личности, приобщает к подлинным нравственным и моральным ценностям.

Дополнительное образование способствует развитию музыкальной культуры учащихся, обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а так же выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

В системе дополнительного образования огромную популярность приобрело певческое исполнительство, как форма музыкально-творческой деятельности. Уникальность данного направления заключается в том, что оно узко соприкасается с процессом художественно-эстетического образования и позволяет в наиболее доступной форме реализовать музыкальные потребности учащихся, развить их способности, голос и слух, художественный вкус.

Анализ научно-методической литературы показал наличие большого количества трудов, посвященных проблеме формирования вокальных навыков школьников, а также авторских разработок методического сопровождения для применения на практике форм и приемов обучения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников во внеурочной деятельности.

В своих трудах авторы рассматривают процесс формирования вокальных навыков как психолого-педагогическую проблему (В.А. Багадуров,

А.Е. Варламов, М.И. Глинка, Л.Б. Дмитриев и др.), проводят анализ методик по формированию вокальных навыков младших школьников (Е.М. Малинина, А.Г. Менабени, Д.Е. Огороднов и др.), представляют методические разработки процесса формирования вокальных навыков младших школьников во внеурочной деятельности (Л.А. Безбородова, В.В. Емельянов, А.Н. Зимина, Г.П. Стулова).

Методика комплексного музыкально-певческого воспитания Д.Е. Огороднова1 посвящена развитию ладового слуха у детей, бережному воспитанию и оздоровлению голоса учащегося, постепенному выявлению и обогащению его тембра, а также развитию музыкальных и творческих способностей человека.

Концентрический метод постановки голоса М.И. Глинки2 заключается в нахождении примарного тона голоса и совершенствовании уровня натуральных нот певческого диапазона, благодаря которым обогащаются и доводятся до совершенства остальные звуки.

Книга А.Е. Варламова3 состоит из трех разделов, где представлена информация о голосовом аппарате, его строении и особенностях, упражнения, направленные на решение вокальных задач, а также упражнения-вокализы.

На основе педагогических и медицинских исследований певческого голоса Л.Б. Дмитриева4 издано учебное пособие «Основы вокальной методики», в котором описано подробное функционирование артикуляционного и дикционного аппаратов.

Необходимо отметить, что каждая методика уникальна, но при этом их объединяют общие основы: развитие и совершенствование певческого дыхания; приобретение понятий и навыков в использовании резонаторов, атаки звука, позиции (зевка), овладение техническими вокальными приемами; работа с артикуляционным аппаратом.

Педагоги-исследователи отмечают, что на начальном этапе вокальной подготовки в системе дополнительного образования необходимо учитывать возраст ребенка, уровень знаний и представлений ученика о вокальном искусстве, его вокальные данные, недостатки в голосообразовании, особенности психического склада личности, направленность интересов. При этом они обращают внимание на один из самых сложных процессов в пении –

1 Огороднов Д.Е. Методика музыкально-певческого воспитания: Учебное пособие. М.: Планета музыки, 2017. 222 с.

2 Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса. Школа пения для сопрано: Учебное пособие. СПб.: Лань, 2016. 72 c.

3 Варламов А.Е. Полная школа пения. СПб.: Лань, 2008. 120 с.

4 Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 2007. 368 с.

воспитание правильного певческого дыхания. На начальном этапе развития певческого дыхания рекомендуется применять в работе ряд упражнений.

После упражнений на развитие певческого дыхания рекомендуется применять интонационно-фонетические упражнения из системы В.В. Емельянова5, и только потом упражнения на развитие вокально-технических навыков. Основной целью данных упражнений является связь голоса с дыханием, который отличается по энергетическим затратам от речевого.

Для формирования певческой интонации можно использовать упражнения из системы вокально-певческого воспитания Д.Е. Огороднова. Данные упражнения включают песенки-попевки, мелодика которых построена на постепенном введении всех ступеней лада.

В работе над певческой артикуляцией и дикцией используются специальные упражнения для правильного воспроизведения гласных и согласных. Настройка голоса проводится на тонических трезвучиях и звукорядах.

Важную роль в развитии певческого голоса детей играет подбор вокального репертуара. В выборе произведений для младших школьников в системе дополнительного образования необходимо помнить, что основная задача – привить учащимся интерес и любовь к музыке, а также развить их музыкальный вкус и расширить музыкальный кругозор.

5 Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. М.: Лань, Планета музыки, 2015. 176 с.