“ Специфика организации игровой деятельности у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в группе компенсирующей направленности “ . Работа №72277

Стародубцева Влада Владимировна

Зайцева Любовь Илларионовна

МБДОУ д/с № 18 “Лучик”

г.Белгород

Специфика организации игровой деятельности у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в группе компенсирующей направленности

Игра является одним из самых доступных детям видов деятельности,где ребёнок развивается как личность , у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В условиях современного мира наблюдается большой рост детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Перед педагогами дошкольного образовательного учреждения стоит задача по выявлению структуры общего недоразвития речи, ее причин и соотношения первичного и вторичного дефекта, подбор эффективных методов и приемов коррекции речи. В дошкольной образовательной организации дети с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) могут посещать инклюзивную группу или группу компенсирующей направленности (в данной группе реализуется адаптированная образовательная программа).

Педагогам, при организации работы с дошкольниками, необходимо понимать, что игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.Все занятия, вся коррекционная работа осуществляется в игровой форме. В игре развиваются все стороны речи (лексика, грамматика, связная речь, звукопроизношение, все виды моторики и др.).Игра способствует углублению и расширению представлений ребенка об окружающем мире (представления о мире живой и не живой природы), осуществляется активный процесс познания ребенка (установление элементарных причинно-следственных связей, классификация, обобщение, сравнение фактов, предметов, явлений и др.), происходит совершенствование и развитие психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие и др.) развивается эмоционально - волевая сфера личности ребенка (эмоциональный интеллект, толерантное отношение к сверстникам и др.).

Л.С. Выготский (советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии ) писал, что при наблюдении за ребенком с нарушением речи и ребенком с условной нормой в развитии, можно заметить, что среднее количество взаимодействия с другими детьми в течение игры существенно не отличается, при этом важно подчеркнуть, что дети с нарушением речи чаще меняют собеседника и их общение происходит на более низком уровне по сравнению с нормально развивающимися детьми. В игре преобладают невербальные формы общения, дети используют чаще всего жесты и мимику, в основном в бессюжетных подвижных играх .Дети с нормативно условным развитием проявляют больший интерес к собеседнику, встречаются трудности в звукопроизношении. ограничен словарный запас, изменен темп речи, нарушен грамматический строй, все это сказывается на игровой деятельности детей и их поведении. Так, дети с дизартрией, ринолалией,дислалией испытывают большие трудности в звукопроизношении. Они могут испытывать трудности в совместной игре с другими детьми, из за боязни насмешек, страха выразить собственную мысль, хотя правила и содержание игры им доступны. Дети старшего дошкольного возраста с нарушением речи зацикливаются больше на предметных действиях, а ролевые действия с предметами уходят в сторону, значительно меньше усваиваются и менее продуктивны. Если ребенок начинает играть со сверстником, то в процессе развертывания всего сюжета, он уходит с назначенной ему роли, нарушая правила игры .

В своих научных публикациях В.И. Терентьева (кандидат педагогических наук) писала,что низкая условно-рефлекторная деятельность,длительность в образовании дифференцировок, неустойчивость памяти у детей с нарушением речи значительно затрудняют включение их в совместные игры с детьми так как у них нарушена общая и речевая моторика, то в игре он быстро утомляется. У детей с нарушением речи отмечаются трудности в быстром переключении, и поэтому им сложно в игровой деятельности переключиться с одного вида деятельности на другой . Важно подчеркнуть, что для детей с ТНР правила и содержание игры часто бывают непонятны. У данной категории детей игры строятся на основе подражания сверстникам, часто носит манипулятивный характер. Действия детей с нарушением речи отличаются однообразием, однотипностью. Как правило, что все что происходит вокруг ,дошкольники воспринимают поверхностно и поэтому в игре у них отсутствует замысел и целенаправленность действий.

В своем учебном пособии С.А. Миронова (кандидат педагогических наук, логопед) пишет о том, что в игре заикающиеся дети, как правило, проявляют робость, они не уверенны в себе, в своих силах и возможностях, дети с заиканием не могут самостоятельно поставить цель; на игровую деятельность они смотрят со стороны, не берут на себя главные роли, подчиняются другим. Если происходит усиление заикания, дети закрываются от всех, становятся замкнутыми и отказываются от игры со сверстниками. Иногда можно заметить, что дошкольник с заиканием в игре может проявить фантазерство, которое сопровождается пустым многословием с отсутствием конкретной цели .

Педагог, работающий с детьми с ТНР в группе компенсирующей направленности, должен учитывать, что в содержании игр детей с речевыми нарушениями можно наблюдать стереотипность, бедность в речевом сопровождении или полное отсутствие, дети отдают предпочтение подвижным играм, также совершают предметно-игровые действия, с элементами отображения. У детей с нарушением речи сюжеты игр чаще на бытовые темы, в которых отражаются отрицательные семейные взаимоотношения. Как правило, развернутый сюжет игры отсутствует.

Во время игровой деятельности может происходить нечеткое разделение ролей. Ребенок не всегда замечает своего партнера по игре, не интересуется, чем он занят, не вступает с ним в контакт, общение происходит опосредованно или с помощью взрослого.Игровые действия отличаются бедностью, однообразием и несформированностью действий замещений, отсутствием самостоятельного речевого сопровождения, могут состоять только из коротких цепочек. Игра носит процессуальный характер.

Е.А. Стребелева пишет, что в игре могут не соблюдаться четкие правила, если усложнить эти правила, ребенку они могут стать не понятны,и может произойти распад самой игры. У детей с нарушением речи в группе компенсирующей направленности игра осуществляется непосредственно под влиянием взрослого и наблюдением за ней. Если таким детям будет оказываться специальное обучение и использоваться методы ,направленные на расширение словарного запаса и расширения знаний об окружающей действительности, то тогда будет происходить динамика улучшения их речевого развития .

Использованные источники:

Миронова

С.А.

Логопедическая

работа

в

дошкольных

учреждениях

и

группах

для детей

с

нарушениями

речи..

––

М.:

А.П.О.,

1993г.

–

с.

36

– 43.

Терентьева,

В.И.

Социально-психологические

особенности

детей

с

нарушениями

речи

6-7

лет

/

В.И.

Терентьева

//

Дефектология.

-

2000.

-

№4.

- С.74-77.

Выготский,

Л.С.

Вопросы

детской

психологии

/

Л.С.

Выготский.

-

СПб.:

Союз,

2011.

–

с.112.

Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребелева [и

др.];

под

ред.

Е.А.

Стребелевой.

-

М.:

Академия,

2001.

-311с.

