Игры на асфальте.. Работа №72403

При традиционной системе образования мы слышим в основном монолог педагога, когда от детей требуется запомнить и повторить только что изученный материал. При использовании приемов развития критического мышления у ребенка другая роль — не «запоминателя», а решателя новых задач, творческого поиска, активного исследователя.

Как сделать так, чтобы новая информация не прошла мимо ребенка, как заинтересовать детей и сформировать мотивацию к будущему проекту, направленному на познавательный интерес?

На поставленные вопросы нам может ответить технология креативного мышления.

Благодаря критическому мышлению дети начинают проявлять инициативу и понимают, как надо поступить с полученной информацией. Критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления.

Технологий развития критического мышления довольно много, сегодня я познакомлю вас с несколькими на мой взгляд наиболее интересными.

«Классики» - это игра, в которую играют дети во дворе. И все знают правила. «Классики наоборот» - это обучение через движение, новый формат образования для дошкольников. Здесь несколько вариантов.

1. Прыгая по цифрам, поворачиваемся 180 градусов, ища следующую порядковую цифру.

2. Поиск информации может идти не только через прыжки, но и через бросание камешков, мешочков с песком.

3. Закрываем геометрическими фигурами несколько цифр, игрок ищет какие цифры спрятаны.

4. Педагог раздает конверты, в которых лежат иллюстрации, похожие на цифры. Игрок кладет иллюстрации на найденные цифры.

Задача этого приема — выработка собственной точки зрения по определенному вопросу, а также развитие памяти, внимания. Этот прием включает детский коллектив в активную позицию.

Группа разбивается на две команды. У каждой группы есть эстафетная палочка. Ребенок пробегая дистанцию — очерченный круг, отвечая на вопрос, передает палочку товарищу.

Вопросы могут быть на разные темы. Например: назвать города России, молочные продукты, морские обитатели, приметы осени, назвать насекомых.

Еще один вариант этой технологии. Начертить лабиринт и разложить картинки. Ребенок бежит по лабиринту и и берет только одну карточку, относящуюся к теме.

Например тема лес: карточки осина, дуб, желуди, корни, берлога, медведь, хвойные иголки. И карточки, которые не относятся к лесу. Ребенок дожен обосновать свой выбор.

Ставим три бумажных стаканчика. На стаканчиках нарисованы символы «+», «-», «?».

На расстояние 1-1,5 м нарисована линия, через которую нельзя переходить.

Педагог предлагает ответить на 5 вопросов. Если ребенок знает ответ может полно ответить на него, то бросает шишку в стаканчик с «+», если нет ответа — в стаканчик «-», если хотел бы узнать ответ в стаканчик «?».

После того как дети ответили на вопросы и бросили шишки в стаканчики, педагог вместе с детьми делает статистику и определяет, на какие вопросы дети хотели бы получить ответ.

Если ребенок бросает в стаканчик с «+» и отвечает неправильно, то у него есть еще одна попытка бросить в другой стаканчик с «-» или с «+».

Статистику лучше проводить в целом по группе детей, а не индивидуальную. В данном случае нам необходимо выявить не самого одаренного ребенка, а что интересует ребенка, на что обратить внимание педагога и сразу попытаться на эти вопросы совместно найти ответ. Желательно, чтобы это было не в формате монолога, а в беседе. Необходимо выслушать их предположения.