Выбор индивидуального маршрута младшего школьника через взаимодействие учителя и ученика.. Работа №72454

А.В.Ведерникова,

учитель начальных классов

Гимназии города Лабытнанги,

 

Выбор индивидуального маршрута младшего школьника через взаимодействие учителя и ученика.

 

В статье рассматриваются вопросы положительного влияния выбора индивидуального маршрута младшего школьника в организации системы оценивания предметных и метапредметных достижений учащихся в начальной школе.

 

Индивидуальный маршрут; личностно-ориентированное обучение; метапредметные, предметные результаты.

 

В связи с внедрением ФГОС НОО в образовательный процесс перед школой стоит важная задача, воспитать компетентного во всех областях школьника. Формирование универсальных учебных действий становится главным результатом реализации Стандарта. Основной упор в начальной школе делается на метапредметных результатах обучения. Для формирования коммуникативных учебных действий и решения познавательных задач положительное влияние оказывает выбор индивидуального маршрута младшего школьника. Деятельностный характер обучения становится главной целью развития личности и компетенций учащихся. Закон "Об образовании" предполагает индивидуализацию обучения, как основной путь развития современного ученика, предполагающий построение индивидуальной познавательной траектории: "персональный путь реализации личностного потенциала каждого в образовании".

В теории и практике личностно-ориентированного подхода разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, но в последние годы ведущая роль отводится качеству образовательного процесса. А качество образования в наше время невозможно без индивидуализации УВП, субъектно-субъектных отношений. Личностно-ориентированное образование имеет разнообразную трактовку: от индивидуализации и дифференциации обучения до работы с детьми-сиротами, одаренными детьми, детьми с девиантным поведением и т.д. Мы понимаем под этим типом переход от "массового" образования к личностно-субъектному, опираемся на личность ребенка, как индивидуальность, самоценность, раскрываем его субъектный опыт, строим свою педагогическую работу, учитывая не только социальный статус ребенка, но и его внутренние психофизиологические ресурсы, позволяющие, прежде всего, реализовать себя в познании.

С первой ступени обучения предлагаем вести индивидуальные карты учащихся, включающие следующие параметры:

успеваемость по основным предметам, профильным, прикладным курсам;

состояние здоровья, рекомендации врача;

сведения о профессиональных намерениях, интерес к предметам, уровень мотивации;

сведения об индивидуальных способностях личности: типологических особенностях, личностных качествах, особенностях познавательной сферы мыслительных операциях, эмоциональной сферы;

коммуникативные, организаторские способности, социальная активность, уровень воспитанности;

творческие результаты;

деятельностные

результаты.

Данные индивидуальной карты помогают составить реальный маршрут учащихся класса по уровню обученности, так как в школе одной из актуальных и сложных задач стало построение такого УВП, который бы в полной мере учитывал индивидуальные образовательные запросы и потребности учащихся, темп их продвижения в обучении.

Выбор индивидуального маршрута обучения для учащегося определяется:

Уровнем готовности к прохождению данного маршрута.

Медико-психологической характеристикой.

Потребностями ученика и его родителей.

Задачи:

Создание комплексной образовательной среды, направленной индивидуально-личностное развитие младшего школьника;

Создание эффективной благоприятной воспитательной среды в начальной школе посредством совместной деятельности с учреждениями дополнительного образования детей;

Развитие эмоций, творческих способностей, речи, волевых качеств, эстетического отношения к окружающему миру, познавательных способностей, способностей к самовыражению младших школьников на основе внедрения здоровьесберегающих и образовательных технологий;

Усиление развивающих аспектов содержания всех образовательных программ;

Создание педагогического сообщества различных образовательных структур для разработки развивающих интегрированных программ и повышение профессионализма.

Реальный маршрут, на наш взгляд, поможет учащимся в индивидуальном продвижении в рамках программ профильных и стандартных курсов. Индивидуализация не предполагает обязательный учет особенностей каждого ученика. Чаще всего учитываются особенности групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств, важных с точки зрения учения. Поэтому при анализе личных карт учащихся можно выделить группы учащихся по типам памяти, темперамента, профессиональной направленности. Однако, эффективнее будет разработка индивидуального маршрута ученика. На своем классе я применила такой маршрут:

Индивидуальный и реальный маршрут ученика.

Показатели

Резуль

таты

Рекомендации

 

 

Програм

мы развития и коррекции

Литература

Вид занятий и сроки

Уровень мотивации в обучении

 

 

 

 

Интерес к учебным предметам в урочной и внеурочной деятельности

 

 

 

 

Деятельностные результаты:

-самореализация;

-самоорганизация;

-саморазвитие;

-познавательная продуктивность;

-рефлексия.

 

 

 

 

Творческие результаты:

-организаторская деятельность;

-участие в интеллектуальных играх;

-олимпиады;

-марафоны;

-научные продукты;

-конференции;

-ораторское искусство;

-сочинительство.

 

 

 

 

-хореография;

-спортивная деятельность

-изобразтельная деятельность

 

 

 

 

Данный подход позволяет добиться эффекта погружения в предмет, а это создает предпосылки для получения в высокой степени осознанных знаний, глубоких и системных. Изменяется и организация учебного процесса, обучение в группах и индивидуальная подготовка. Занятия с учащимися, требующими коррекционной работы, очень важны, так как корректировка - один из видов индивидуальной и развивающей личность деятельности. Так, после выполнения контрольной работы или изучения темы можно разработать реальный маршрут уч-ся по коррекции ошибок в усвоении темы/по типам ошибок и усвоению ЗУНов.

Тип группы

Типичные ошибки в теме

Что надо повторить

Где найти и решить

Дополнительная литература

Сроки и вид К/Р

 

(перечень ЗУНов или ошибок в К/Р)

 

 

 

 

Высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

Достаточный уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

Недостаточный уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

Такой маршрут и коррекционная работа снижает у учащихся чувство тревожности перед занятиями и во время уроков, складывается комфортная, но, вместе с тем, и требовательная обстановка; повышается успеваемость. Ведь именно такая индивидуализация обеспечивает такую обстановку на уроке, при которой ученику сложно получить двойку.

Таким образом, учащиеся в силу своих интеллектуальных, психофизиологических особенностей выстраивают собственную программу подготовки и коррекции. Учитель выполняет сопровождающую функцию, вооружает учеников технологией деятельности и способами работы. Два субъекта, участвующие в процессе учения, удовлетворены работой, что делает процесс учения эффективным. Повышается объективная оценка и качество учебной деятельности младших школьников. Достигаются предметные и метапредметные результаты.

Благодаря правильному выбору индивидуального маршрута в классе повысился процент успеваемости, техника чтения. Подтянулись слабоуспевающие ученики.

 

Список литературы:

Гладкая, 

И.

В.

Оценка образовательных результатов школьников: Учебно-методическое пособие [Текст] / под общ. ред. А. П. 

Тряпициной

, – СПб.: КАРО, 2008. – 192 с.

Ковалёва, Г. С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2-х частях. Ч.

1 [

Текст] / под ред. Г.С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 216 с.

Пименов,

А.Ю.

 Личностно ориентированная школа: утопия или реальность?

[Текст

]

/

/ Завуч. 2001, № 3.

Селевко

, Г.К.

 Современные образовательные технологии.

[Текст

]

М.

: 1998.-256 с.