Контрольно- оценочная самостоятельность учащихся в условиях реализации ФГОС ООО. . Работа №72500

Зенина Ирина Викторовна учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 19 сУИОП г. Черногорск

 

Контрольно- оценочная самостоятельность учащихся в условиях реализации ФГОС ООО.

Одна из задач реализации ФГОС ООО- формирование умения планировать собственную учебную деятельность. Для того, чтобы планировать последующую деятельность, необходимо научиться оценивать уже достигнутые результаты. Я считаю, что в связи с этим особое значение приобретает контрольно-оценочная самостоятельность учащихся, т.е. умение самостоятельно контролировать и оценивать собственную деятельность и её результаты, и не только. Важно также научить:

-устанавливать причины возникших трудностей и пути их устранения;

-видеть границу между известным и неизвестным;

-соотносить результат своей деятельности с образцом;

-находить ошибки в своей и чужой работе и устранять их;

-вырабатывать, а не только применять критерии оценивания работы;

-обращаться к учителю с просьбой о помощи в устранении ошибки;

-развить стремление искать способы и средства решения поставленных задач.Приступив к реализации ФГОС ООО, я внесла изменения в контрольно- оценочную деятельность, пересмотрев её цели.

При обучении очень важно знать ошибки, которые влияют на процесс усвоения знаний. В своей работе я учитываю то, что психологи предлагают специфическую типологию ошибок.Её особенность заключается в том, что контроль направлен не только на деятельность учащегося, но и на деятельность учителя и помогает корректировать обучающие воздействия. В используемой мною типологии выделяются следующие ошибки:

ГРОМАДНАЯ ОШИБКА – ошибка, допускаемая общим числом учащихся, происходит в основном из-за методических недоработок учителя.

ЕДИНИЧНАЯ ОШИБКА – встречается у отдельных учащихся и происходит из-за неправильной организации их учебной деятельности.

ДОПУСТИМАЯ ОШИБКА – не касается предмета усвоения, а только сопровождает его ход. Корректируется автоматически, от специальной коррекции таких ошибок обычно бывает только вред, так как внимание учащихся переключается с основной тематики.

НЕДОПУСТИМАЯ ОШИБКА – симптомом неверного понимания основного содержания темы.

НЕОБХОДИМАЯ ОШИБКА – вытекает из логики учебного действия, ее можно планировать.

СЛУЧАЙНАЯ ОШИБКА – ее появление маловероятно.

УМНАЯ ОШИБКА – происходит не от незнания или неумения, а определяется поисковой интеллектуальной деятельностью ученика, свидетельствует о творческой переработке им воспринятой новой информации. В данном случае ошибка полезна.

Исходя из данной типологии ошибок, реакция учителя на них проявляется по-разному.

Оценочная ситуация напрямую связана с формированием самооценки. Я считаю, целесообразно использовать технологии безотметочного оценивания и самооценки.

Безотметочнаяформа обучения – это способ отражения качественного результата обучения школьников без использования количественного выражения результата оценочной деятельности.

Цель применения технологии безотметочногообучения – создание условий для сохранения психо-физического здоровья учащихся, развитие внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

Один из важнейших принципов безотметочной формы обучения- САМООЦЕНКА

Главная задача учителя- научить учащихся самостоятельно оценивать свой труд, т. к. формирование самооценки-залог успешности ученика.

Предлагаю следующие формы, отражающие достижения учащихся:

- дневник самонаблюдений

Что делал?

Какие изменения произошли?

Над чем буду работать?

писал диктант

допустил ошибки в корнях с чередованием –лаг- --лож- -кос- -кас-

над правописанием корней с чередованием –лаг---лож--кос--кас-

 

 

 

 

Работа с дневником самонаблюдений способствует формированию регулятивных УУД, т.к. в процессе работы с дневником учащиеся учатся планировать собственную деятельность, оценивать её результаты. Формируются такие личностные качества, как ответственность

- звездный лист

№п/п

Дата.

За что получил звезду.

Подпись учителя.

 

 

 

Контрольная работа - выполнение без ошибок

 

 

 

 

Выполнение заданий повышенной сложности

 

 

 

 

- предлагаю два варианта листов индивидуальных достижений

Планируемый результат.

Самооценка.

Оценка учителя.

Научиться составлять сложный план текста.

 

 

Уметь составлять синквейн на основе изученного материала.

 

 

 

2.планируемый результат

Планируемый результат.

Самооценка.

Оценка учителя.

 

Нет

Почему?

Да.

Почему?

 

написать словарный диктант по теме приставки пре - при-

+

не понял тему

 

 

 

 

 

 

+

Отлично подготовился

 

 

- рейтинговая карта

Предмет Литература

Тема М. Ю. Лермонтов «Бородино»

№п/п

Виды деятельности.

Кол-во баллов.

Кол-во видов деятельности.

Всего баллов.

Мои результаты.

 

 

 

 

 

Планировал

Получил.

1

прослушивание стихотворения

 

 

 

 

 

2

выразительное чтение стихотворения

 

 

 

 

 

3

иллюстрации к стихотворению

 

 

 

 

 

 

Также на уроках использую прием взаимооценки. Оценка работы выполненная другими обучающимися, является условием для возникновения самооценочной деятельности. Видя положительную работу своего товарища, ребенок старается подтянуться.

При организации взаимопроверки, мы ориентируем учащихся на уважительное отношение друг к другу. Приобретая навык оценивания собственных и чужих достижений, учащиеся получают опыт взаимопомощи, взаимоподдержки.

На уроке русского языка провожу словарные диктантына определенную тему. Затем учащиеся обмениваются тетрадями и за каждый ответ ставят по одному баллу. Баллы записываем на полях, на одну тему словарные диктанты провожу на 2-3 уроках, Т.О. вырабатываются навыки правописания, контролируются изменения, заучиваются правила.

Не стоит забывать о рефлексии, т.к. ее основной целью является самооценка

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Ребенок с адекватной самооценкой в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. Именно такая задача ставится перед современным образованием.

 

Литература

Г.А. Цукерман и др. Оценка без отметки. Москва – Рига, «Эксперимент», 1999.

 

Свиридова О.И., Лутошкина В.Н. Урочно-занятийная форма взаимодействия учителя и детей как условие развития у

чебной самостоятельности

школьников // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Ч.2.- Красноярск, 1997.- с.113-118

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Текст] /М-во образования науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.- 41 с.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс] [web-сайт] htt://standart.edu.ru/catalog.aspx CatalogId=223.

www

.

Dslib

.

net

.Развитие оценочной самостоятельности учащихся