Использование нейропсихологического подхода в развитии речи у детей при подготовке к школе . Работа №72661

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ

Чальцева Татьяна Ивановна, учитель-логопед

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 75 Центрального района Санкт - Петербурга

Аннотация. В статье рассматривается использование нейропсихологического подхода в развитии речи у детей при подготовке к школе. Описаны основные принципы нейропсихологического подхода, его роль в коррекции речевых нарушений и развитии речевых навыков. Приведены примеры упражнений и методик, которые способствуют успешной подготовке детей к школьному обучению.

Ключевые слова: нейропсихологический подход, развитие речи, подготовка к школе, речевые навыки, коррекция, нейропсихология.

Развитие речи является одним из ключевых аспектов подготовки детей к школе, так как владение речевыми навыками напрямую связано с успешностью освоения учебной программы. Использование нейропсихологического подхода в работе с детьми позволяет более эффективно развивать речь, учитывая индивидуальные особенности функционирования их мозга. Нейропсихология, как наука о связи между мозговыми структурами и психическими процессами, предоставляет уникальные инструменты для диагностики и коррекции речевых нарушений у детей.

Одной из основных задач нейропсихологического подхода является выявление зон мозга, которые отвечают за речевое развитие и могут быть нарушены у детей с задержкой речи или другими речевыми отклонениями. Понимание того, какие именно структуры мозга отвечают за восприятие и воспроизведение речи, позволяет логопедам и педагогам более точно разрабатывать коррекционные программы, адаптированные под индивидуальные потребности каждого ребёнка. Например, нарушения в работе лобных долей мозга могут быть связаны с трудностями в организации речи и построении предложений, что требует особого внимания при выборе коррекционных методик.

Нейропсихологический подход предполагает комплексное воздействие на речевую и когнитивную сферу ребёнка. Это означает, что коррекция речи должна включать не только упражнения на произношение звуков, но и задания, направленные на развитие внимания, памяти и мышления. Например, нейропсихологические игры, в которых дети должны запомнить и воспроизвести определённые слова или последовательности действий, помогают укреплять нейронные связи, отвечающие за речевую деятельность. Это способствует более успешной подготовке ребёнка к школьным занятиям, где от него требуется не только правильное произношение, но и способность работать с текстами, запоминать и воспроизводить информацию.

Одним из эффективных методов нейропсихологической работы с детьми является артикуляционная гимнастика, которая направлена на развитие моторики органов речи. Артикуляционная моторика тесно связана с речевыми функциями, поэтому развитие мышц губ, языка и щёк способствует улучшению произношения звуков и слогов. Например, упражнения на произношение звуков через игры с воздушными шарами или мыльными пузырями помогают развивать дыхательную систему и артикуляционные навыки. Это особенно полезно для детей с задержкой речевого развития или нарушениями звукопроизношения.

Игровые методы, основанные на нейропсихологическом подходе, позволяют сделать процесс коррекции речи увлекательным и эффективным для детей дошкольного возраста. Например, логопед может предложить детям игру "Повтори за мной", в которой дети должны воспроизвести движения или звуки, продемонстрированные педагогом. Это развивает не только моторные, но и когнитивные функции ребёнка, такие как память, внимание и планирование действий, что необходимо для успешного развития речи и подготовки к школе.

Кроме того, нейропсихологический подход включает работу над развитием пространственного и временного восприятия, которые играют важную роль в развитии речи и её структурной организации. Например, упражнения на понимание пространственных понятий, таких как "впереди", "позади", "слева", "справа", помогают детям лучше ориентироваться в пространстве, что в свою очередь способствует более чёткому построению фраз и предложений. Развитие временного восприятия также важно для формирования навыков правильного использования временных форм в речи, что особенно актуально при подготовке к изучению грамматических правил в школе.

Важную роль играет работа с родителями в рамках нейропсихологического подхода. Педагоги и логопеды могут обучать родителей базовым упражнениям и играм, которые способствуют развитию речевых навыков у ребёнка дома. Это позволяет обеспечить непрерывность и систематичность занятий, что существенно повышает их эффективность. Например, родители могут проводить с ребёнком простые нейропсихологические игры, такие как "Лепка слов", где ребёнок создаёт слова из пластилина, одновременно развивая мелкую моторику и речевые навыки.

В завершение можно отметить, что использование нейропсихологического подхода в развитии речи у детей при подготовке к школе позволяет более эффективно решать задачи коррекции и развития речевых навыков. Комплексная работа с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, включающая упражнения на развитие моторики, внимания, памяти и пространственного восприятия, помогает детям успешно подготовиться к школьным занятиям. Этот подход способствует не только улучшению речи, но и общему когнитивному развитию детей, что является важным условием их успешной социализации и адаптации к учебному процессу.

Список литературы

Забудская

, Е. П. Применение нейропсихологического подхода в работе учителя-логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи / Е. П.

Забудская

. — Текст: непосредственный // Обра

зование и воспитание. — 2023. — № 2 (43). — С. 

11-13.

Назарьева Т.П. Нейропсихологический подход в современной логопедии в работе с детьми с речевыми нарушениями // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2022. № 01 (66).

Чердакова

, Е. М. Использование нейропсихологического подхода в коррекции речевых нарушений / Е. М.

Чердакова

. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 48 (443). — С. 517–518