ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ, КАК ОДНОГО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. Работа №72734

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ, КАК ОДНОГО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Способностью использования полученных на уроках знаний, умений и навыков в рамках взаимодействия с социумом: написать письмо, заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке, умение извлечь информацию из различных источников: СМИ, Интернет, книг, схем метро, рейтинговых таблиц, объявлений на дверях учреждений, названий магазинов, буклетов туристических агентств и т.д. – называется функциональной грамотностью.

В настоящее время в системе общего образования и стремительно развивающегося мира развитие функциональной грамотности является приоритетной целью.

Для развития функциональной грамотности на уроках иностранного языка используются различные методы: игры, песни, лингвострановедческие фильмы и мультфильмы, упражнения на аудирование, говорение (развитие монологической и диалогической речи), письмо, чтение.

Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность.

Читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Т.е сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.

При отборе текстов необходимо руководствоваться следующими критериями:

актуальность текста для учащихся;

учет возрастных особенностей группы;

наличие новой (для учащихся) информации;

наличие фактов

, понятий, имен, географических названий, наименований товаров, цифр, дат и т.д.;

наличие

иллюстраций,

схем, диаграмм; наличие в тексте «фактов и мнений».

Материал для составления заданий по развитию функциональной грамотности следует выбирать из жизненных ситуации.

Основными этапами работы с текстом при формировании читательской компетенции учащихся являются:

1.Предтекстовый (Pre-reading);

2. Текстовый (While-reading).

3.Послетекстовый (Post-reading).

1. Предтекстовый (Pre-reading)

Задачами данного этапа являются:

• создание мотива чтения;

• развитие умения прогнозирования;

• активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей.

Рассмотрим на примере ;

УМК М. В. Вербицкой. Английский язык «Forward» 2 класс

1.Предтекстовый этап.

Задачами данного этапа являются:

• создание мотива чтения;

• развитие умения прогнозирования;

• активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей.

2. Развитие умения прогнозирования (Look at the pictures and say what this text is about?)

3. Активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста). Вниманию школьников представлены слова на доске:

Отработка предлогов места с опорой на иллюстрации. Where s Mozart?

Слушай и показывай на нужный рисунок

Таким образом, используя предтекстовую работу с новыми лексическими единицами, активизируется умственная деятельность, повышается мотивация у учащихся к работе и развитию навыков коллективной учебной деятельности на уроках иностранного языка.

2. Текстовые стратегии направлены на понимание текста и формирование его интерпретации у читающего, размышление во время чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает прочитанное.

На данном этапе учитель может предложить учащимся:

найти ответы

на предложенные вопросы;

Where s Ben s scarf?

Is it

in

on

under

behind

the wardrobe?

the drawer?

the bed?

the sofa?

the living romm?

the chair?

• составить предложения по порядку;

догадаться о

значении слова

по контексту.

3.Послетекстовый (Post-reading).

Послетекстовые стратегии необходимы для проверки понимания прочитанного и служат средством контроля формирования умений смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в будущем.

На этом этапе учитель может предложить учащимся:

выявить новое из прочитанного текста, высказать свое мнение по поводу прочитанного;

- Как вы думаете, Бен аккуратный человек?

опровергнуть утверждения или согласиться с ними;

включить творческий этап. Попросить учащихся нарисовать комнату и разместить на ней одежду. Спросить у одноклассников где, тот или иной предмет.

Использование на уроках английского языка подобного рода заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту.

Формирование функциональной грамотности средствами иностранного языка – это залог успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности, развитие обучающегося как успешной личности и его дальнейшее саморазвитие.