Роль родителей в процессе обучения детей с ОВЗ: как выстроить продуктивное сотрудничество. Работа №72788

Роль родителей в процессе обучения детей с ОВЗ: как выстроить продуктивное сотрудничество

Баум Анна Евгеньевна, тьютор

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 12

Аннотация. В статье рассматривается важная роль родителей в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и значимость выстраивания продуктивного сотрудничества между тьютором и родителями. Описываются основные принципы взаимодействия с семьёй, а также способы создания эффективного партнёрства, направленного на поддержку развития ребёнка. Рассматриваются примеры практических решений и рекомендации для организации совместной работы, которая способствует успешной социализации и адаптации детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, родители, тьютор, сотрудничество, обучение, коррекционная работа, взаимодействие, поддержка, инклюзия.

Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) требует не только профессиональной работы педагогов, но и активного участия родителей. Роль семьи в развитии ребёнка с ОВЗ трудно переоценить, так как именно родители являются первыми и наиболее значимыми людьми, от которых ребёнок получает поддержку, безопасность и уверенность в своих силах. Для того чтобы процесс обучения был наиболее эффективным, тьютору необходимо выстроить продуктивное сотрудничество с родителями, которое будет основываться на взаимопонимании, доверии и совместной работе над развитием и адаптацией ребёнка.

Первый шаг на пути к продуктивному сотрудничеству — это установление доверительных отношений с родителями. Часто семьи, воспитывающие ребёнка с ОВЗ, сталкиваются с эмоциональными и психологическими трудностями, что может вызывать неуверенность и тревогу по поводу будущего ребёнка. Важно, чтобы тьютор с самого начала демонстрировал уважительное и внимательное отношение к родителям, учитывая их переживания и опасения. Тьютор должен создавать атмосферу открытого общения, где родители могут свободно выражать свои мысли, делиться проблемами и задавать вопросы. Например, если родителям сложно принять диагноз ребёнка или они не понимают, как правильно его поддерживать, тьютор может предложить специальные консультации или рекомендовать литературу для ознакомления с особенностями развития ребёнка.

Важной составляющей успешного взаимодействия является регулярное информирование родителей о прогрессе ребёнка. Это позволяет не только поддерживать контакт, но и демонстрировать положительные изменения в развитии ребёнка, что усиливает мотивацию родителей участвовать в образовательном процессе. Тьютор может использовать различные формы обратной связи: личные встречи, телефонные звонки, электронные письма или еженедельные отчёты о достижениях ребёнка. Например, если ребёнок с речевыми нарушениями делает успехи в общении с другими детьми, тьютор может рассказать об этом родителям, акцентируя внимание на положительных результатах, что мотивирует их продолжать работу и дома.

Ключевым элементом сотрудничества является совместная разработка индивидуальной программы развития для ребёнка. Родители часто лучше знают, как ребёнок ведёт себя в домашних условиях, и могут предоставить ценную информацию о его привычках, предпочтениях и трудностях. Взаимодействие с родителями позволяет тьютору учитывать не только образовательные потребности ребёнка, но и его эмоциональные и поведенческие особенности. Например, если у ребёнка с нарушениями аутистического спектра возникают проблемы с переходом от одной деятельности к другой, родители могут подсказать, какие приёмы помогают ребёнку легче адаптироваться к изменениям. Такая информация важна для создания комфортных условий в ДОУ.

Пример успешного сотрудничества с родителями можно привести на основе работы с ребёнком с двигательными нарушениями. Родители активно участвуют в разработке программы упражнений для развития моторики, предлагая идеи, которые работают дома, а тьютор адаптирует эти предложения под образовательную среду. В результате ребёнок получает непрерывную поддержку как в ДОУ, так и в домашних условиях, что способствует более быстрому прогрессу. Важно, чтобы родители понимали, что их вклад в развитие ребёнка является неотъемлемой частью общего процесса, и чтобы они были активными партнёрами в обучении.

Ещё одним аспектом сотрудничества является обучение родителей специфическим методам и приёмам работы с ребёнком. Тьютор может организовать для родителей специальные мастер-классы или тренинги, где они смогут научиться использовать те же методики, что и в ДОУ. Например, если тьютор применяет методы арт-терапии для развития эмоциональной сферы ребёнка, он может показать родителям, как такие занятия могут проводиться и дома, предоставив им рекомендации по использованию материалов и приёмов. Это создаёт единое пространство для развития ребёнка, где усилия ДОУ и семьи направлены на достижение общих целей.

Не менее важно вовлекать родителей в повседневную деятельность ДОУ. Организация совместных мероприятий, таких как открытые уроки, праздники или экскурсии, позволяет родителям не только лучше узнать образовательный процесс, но и почувствовать себя частью коллектива. Такие мероприятия также способствуют укреплению связи между родителями и другими семьями, что может стать дополнительной поддержкой для родителей детей с ОВЗ. Например, организация мастер-классов по совместному изготовлению поделок или праздники, где дети и родители работают в командах, помогают не только развивать навыки ребёнка, но и укрепляют эмоциональные связи в семье.

Конфликтные ситуации, которые могут возникнуть между тьютором и родителями, требуют деликатного и внимательного подхода. Часто родители могут быть не согласны с рекомендациями специалистов или испытывать страх перед изменениями в образовательной программе. В таких случаях важно проводить индивидуальные встречи, на которых тьютор подробно объясняет причины своих решений и выслушивает точку зрения родителей. Например, если родители опасаются, что ребёнок с нарушениями слуха не справится с инклюзивной программой, тьютор может предложить обсудить преимущества такой программы и её влияние на развитие коммуникативных навыков ребёнка. Диалог и открытое обсуждение помогают избежать конфликтов и способствуют лучшему пониманию потребностей ребёнка.

Тьютор должен также учитывать, что родители детей с ОВЗ часто нуждаются в эмоциональной поддержке. Важно не только предоставлять им информацию, но и помогать справляться с психологическим стрессом, который может возникать в процессе воспитания ребёнка с особыми потребностями. Тьютор может предложить родителям участие в группах поддержки, где они могут делиться опытом с другими родителями, обмениваться полезными советами и получать эмоциональную поддержку. Это помогает снизить напряжённость и повысить уверенность родителей в их способности справляться с трудностями.

Таким образом, продуктивное сотрудничество между тьютором и родителями детей с ОВЗ играет ключевую роль в успешном обучении и развитии ребёнка. Выстраивание доверительных отношений, регулярное информирование о прогрессе, совместная разработка программ и обучение родителей методам работы создают условия для полноценной поддержки ребёнка как в ДОУ, так и дома. Тьютор становится связующим звеном между семьёй и образовательным процессом, способствуя гармоничному развитию ребёнка и его успешной социализации в обществе.

Список литературы

Бережная

О.В.

,

Гузева

М.В.

Формирование готовности родителей к активному участию в решении проблем образования и воспитания детей с ОВЗ // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-1.

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gotovnosti-roditeley-k-aktivnomu-uchastiyu-v-reshenii-problem-obrazovaniya-i-vospitaniya-detey-s-ovz

Бруцкая

К. А., Лазуренко С. Б.

П

рактики включения родителей и прародителей в образование детей с

ОВЗ

: отечественный и зарубежный опыт инклюзии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2022.

№206. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/praktiki-vklyucheniya-roditeley-i-praroditeley-v-obrazovanie-detey-s-ovz-otechestvennyy-i-zarubezhnyy-opyt-inklyuzii

Маркелова

С. Ю. Детско-родительские проекты как форма вовлечения в образовательный процесс семей воспитанников ДОУ / С. Ю. Маркелова. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 11 (353). — С. 172-174. — URL:

https://moluch.ru/archive/353/79305/

Московкина

А.Г.

Социально-экологическая модель семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Наука и школа. 2017.

№3. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-ekologicheskaya-model-semi-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

Сидоренко

О.А.

, Хабарова

И.В.

,

Чиганова

Е.А.

Готовность педагогов и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья к взаимодействию в условиях инклюзивного образования как проблема: психологический аспект // Педагогический ИМИДЖ. 2019. №2 (43).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-pedagogov-i-roditeley-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-k-vzaimodeystviyu-v-usloviyah-inklyuzivnogo