Как развивать коммуникативные навыки у детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ. Работа №72789

Как развивать коммуникативные навыки у детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ

Баум Анна Евгеньевна, тьютор

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 12

Аннотация. В статье рассматриваются эффективные методы и приёмы развития коммуникативных навыков у детей с речевыми нарушениями в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Особое внимание уделяется созданию благоприятной речевой среды, организации специальных занятий и включению игр в образовательный процесс. Описаны примеры использования различных подходов, позволяющих тьютору эффективно работать с детьми, способствуя развитию их речи и взаимодействию со сверстниками.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, дети с речевыми нарушениями, дошкольное образовательное учреждение, тьютор, развитие речи, коррекционная работа, игры, взаимодействие, логопед.

Развитие коммуникативных навыков у детей с речевыми нарушениями является одной из ключевых задач работы тьютора в дошкольном образовательном учреждении. Дети, испытывающие трудности с речью, часто сталкиваются с проблемами во взаимодействии с окружающими, что может приводить к снижению социальной активности и замедлению общего развития. Для того чтобы помочь ребёнку адаптироваться в обществе и развить его коммуникативные способности, важно организовать образовательный процесс таким образом, чтобы речь стала естественным и понятным инструментом взаимодействия.

Одним из первых шагов в работе с детьми с речевыми нарушениями является создание благоприятной речевой среды. Тьютор должен уделять внимание организации пространства в группе, где каждый ребёнок сможет чувствовать себя комфортно и безопасно. Это может быть специальный уголок для общения, где дети могут играть в ролевые игры, обсуждать различные ситуации и взаимодействовать друг с другом. Например, создание театральной зоны, где дети смогут изображать различные роли и ситуации, помогает развивать не только речевые, но и социальные навыки, поскольку такие игры стимулируют активное использование речи в контексте общения.

Важной частью работы является организация занятий, направленных на развитие речевой активности. Для этого тьютор может использовать как индивидуальные, так и групповые занятия, адаптированные под уровень каждого ребёнка. Важно понимать, что дети с речевыми нарушениями могут испытывать разные трудности: от замедленного темпа речи до нарушений звукопроизношения или даже полной неспособности к речи. Тьютор должен учитывать особенности каждого ребёнка и подбирать соответствующие упражнения. Например, для детей с дизартрией можно использовать упражнения на развитие моторики артикуляционного аппарата: это может быть тренировка движений языка, губ и щёк. А для детей с задержкой речевого развития (ЗРР) будут эффективны упражнения на расширение словарного запаса, составление простых предложений и развитие способности к диалогу.

Одним из эффективных методов, который помогает развивать коммуникативные навыки, является игра. Игровая деятельность, благодаря своей естественности и эмоциональной привлекательности для детей, позволяет тьютору создавать условия, в которых ребёнок активно использует речь. Например, игры на развитие слухового внимания, такие как «Угадай звук» или «Назови, кто это», помогают детям лучше воспринимать речь на слух и учат реагировать на различные речевые ситуации. В ролевых играх, таких как «Магазин» или «Больница», ребёнок получает возможность примерить на себя различные роли, взаимодействовать с другими детьми и использовать в речи новые слова и фразы. Это помогает формировать речевую активность в контексте реальных жизненных ситуаций.

Также важна работа с родителями, поскольку развитие коммуникативных навыков должно происходить не только в ДОУ, но и дома. Тьютор может рекомендовать родителям игровые упражнения, которые они могут проводить с ребёнком в повседневной жизни. Например, родители могут участвовать в играх на развитие словарного запаса, таких как «Что изменилось?» или «Что пропало?», где ребёнку нужно назвать предметы, которые были добавлены или убраны с картинки. Такие игры помогают ребёнку не только активизировать свой словарный запас, но и улучшить внимание и восприятие. Сотрудничество с родителями способствует созданию единого пространства для развития речи, где ребёнок получает необходимую поддержку как в ДОУ, так и дома.

Тьютор также может использовать методы арт-терапии для работы над коммуникативными навыками. Например, рисование или лепка могут стать не только творческим процессом, но и поводом для беседы. Дети могут обсуждать свои работы, рассказывать о том, что они изобразили, или объяснять свои действия. Это помогает развивать навыки связной речи и диалога. Важно, чтобы тьютор в ходе таких занятий мягко направлял ребёнка, помогая ему формулировать мысли и выражать их в речи.

Особую роль в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями играет логопедическая помощь. Тьютор должен тесно сотрудничать с логопедом, чтобы получать рекомендации и корректировать свою работу в зависимости от речевого развития ребёнка. Например, если ребёнок занимается с логопедом на тему правильного произношения звуков, тьютор может закреплять полученные навыки в процессе повседневного общения. Совместная работа специалистов позволяет обеспечить целостный и последовательный процесс коррекции речевых нарушений.

Ещё одним важным аспектом работы с детьми с речевыми нарушениями является формирование у них мотивации к общению. Дети с такими нарушениями часто могут избегать речевой активности из-за страха неудачи или неприятия со стороны сверстников. Важно создавать ситуации успеха, где ребёнок будет чувствовать, что его усилия в общении приносят положительный результат. Например, в ходе групповых занятий тьютор может поощрять даже небольшие успехи в речи, создавая атмосферу поддержки и принятия. Это помогает детям преодолевать страх перед речью и с большей уверенностью взаимодействовать с окружающими.

Пример успешной практики можно привести на основе работы с ребёнком с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). На начальном этапе у ребёнка были серьёзные трудности с произношением звуков, что вызывало трудности в общении с другими детьми. Тьютор организовал регулярные игры, направленные на развитие звукового восприятия и произношения, такие как игра «Повтори правильно», где ребёнку нужно было повторить за педагогом звуки и слова. Постепенно ребёнок начал улучшать произношение, а активное участие в играх с другими детьми помогло ему почувствовать себя увереннее и начать больше общаться со сверстниками.

Таким образом, работа по развитию коммуникативных навыков у детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ требует комплексного подхода, который включает создание речевой среды, организацию игр и занятий, взаимодействие с родителями и сотрудничество с логопедом. Тьютор играет ключевую роль в этом процессе, создавая условия для успешного речевого развития ребёнка и помогая ему интегрироваться в общество. Развитие коммуникативных навыков становится основой для дальнейшего успешного обучения и социальной адаптации детей с речевыми нарушениями.

Список литературы

Гришаева

Л.В.

,

Криулина

П.А.

, Макарова

И.А.

О

собенности коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с отставанием или риском отставания в развитии (на примере проектирования индивидуальных образовательных маршрутов) // Известия ВГПУ. 2020. №9 (152).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-korrektsionno-razvivayuschey-raboty-s-detmi-rannego-vozrasta-s-otstavaniem-ili-riskom-otstavaniya-v-razvitii-na-primere

Комиссарова Т.Г Развитие коммуникативной компетенции детей в процессе театрализованной деятельности // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Филологические науки. 2016.

№1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnoy-kompetentsii-detey-v-protsesse-teatralizovannoy-deyatelnosti

Лещева

О.А.

Инновации в логопедической практике в условиях ФГОС //

European

research

. 2016. №2 (13).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsii-v-logopedicheskoy-praktike-v-usloviyah-fgos

Лыткина

А.В.

, Лыткина

К.А.

О

рганизация совместной работы логопеда и воспитателя

ДОУ

по развитию коммуникативной функции речи с помощью сюжетно-ролевой игры // Педагогический вестник. 2018.

№5. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-sovmestnoy-raboty-logopeda-i-vospitatelya-dou-po-razvitiyu-kommunikativnoy-funktsii-rechi-s-pomoschyu-syuzhetno

Мадалиева

С.А.

И

спользование инновационных технологий в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста

// SAI. 2024. №

Special

Issue

18.

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-innovatsionnyh-tehnologiy-v-obrazovatelnoy-deyatelnosti-po-rechevomu-razvitiyu-detey-doshkolnogo-vozrasta