Предпроектное исследование сформированности навыков звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией и анализ его результатов. Работа №72876

Предпроектное исследование сформированности навыков звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией было подготовлено и проведено с целью изучения симптоматики и уровня нарушений звукопроизношения.

Задачами предпроектного исследования выступили:

Определение общей схемы предпроектного исследования.

Формирование экспериментальной группы, включавшей старших дошкольников с дизартрией.

Разработка содержания диагностической методики для обследования уровня сформированности навыков звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией.

Проведение диагностики с целью выявления уровня сформированности навыков звукопроизношения у старших дошкольников экспериментальной группы.

Анализ результатов (количественный и качественных) состояния сформированности навыков звукопроизношения старших дошкольников экспериментальной группы, полученных в процессе предпроектного исследования.

Предпроектное исследование включало ряд этапов:

этапом

являлась реализация решения задачи предпроектного исследования по комплектованию экспериментальной группы старших дошкольников с дизартрией. Участниками предпроектного исследования оказались

20

дошкольников старших групп, обучающихся по ФАОП ДО для детей с ТНР. При комплектовании групп мы учитывали характер дефекта – ОНР, дизартрия, возраст детей составлял 5 – 6 лет. У всех дошкольников дизартрия подтверждалась неврологом. При этом

3

ребенка имели стертую форму дизартрии, у остальных была неустановленная форма дизартрии. Общее недоразвитие речи

II

уровня было

3

дошкольников, а ОНР

III

уровня у

17

детей.

3

ребенка часто болели, что свидетельствует о наличие соматических проявлений. При этом у 8 дошкольников ОНР осложнена

церебрастеническими состояниями. У все дошкольников с дизартрией имелись нарушения как в общей, так и в мелкой моторке. Дети моторно активны. Ручная моторика характеризовалась неточными движениями.

этап

включал решение таких задач как определение содержания диагностической методики для обследования уровня сформированности навыков звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией; составление протоколов, фиксирующих полученные результаты в процессе предпроектного исследования; определение системы балльного оценивания результатов и выявленных особенностей навыков звукопроизношения и определение результатов в уровневую систему.

3 этап предпроектного исследования был ориентирован на проведение анализа полученных данных.

Для проведения предпроектного исследования нами использовались общепринятые логопедические методы обследования звукопроизношения, артикуляционной моторики, а также фонематического слуха, предложенные О.Б. Иншаковой, Н.М. Трубниковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Обследование было организовано с использованием индивидуальной формы работы и проходило в первую половину дня. Длительность составляла 20 минут и включало несколько встреч. Задания были предложены дошкольникам с опорой на ведущий вид деятельности – игровую. Была создана комфортная эмоциональная обстановка в процессе контактирования с ребенком. При необходимости незнакомые слова объяснялись и были даны точные инструкции по выполнении заданий.

Целью предпроектного исследования являлось определение симптоматики и характера нарушений звуков, подвижности артикуляционного аппарата, а также фонематических процессов.

На этапе предпроектного исследования мы определили блоки заданий, разделы, включавшие задания для обследования.

1 блок – исследование звукопроизношения, реализовывало цель выявить нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.

В данном блоке использовался стимульный материал О.Б. Иншаковой, содержащий серии картинок для называния. Обследуемый звук находился в разных позициях: в начале слова, в середине слова и в конце слова

2 блок – исследование подвижности артикуляционного аппарата, реализовало цель изучить подвижность артикуляционного аппарата.

Для реализации цели второго блока нами использовались задания Н.М. Трубниковой

3 блок – исследование фонематических процессов.

Данный блок включал серии заданий.

1 серия заданий проводилось с целью выявления умения находить заданный звук в названии предложенных картинок.

2 серия заданий проводилась с целью исследования слухового различения фонем.

Каждая серия заданий, предлагаемая дошкольникам, оценивалась отдельно.

Уровни успешности выполнения заданий:

Высокий уровень – 100 – 90 % успешности,

Средний уровень – 89 – 70 % успешности.

Уровень ниже среднего – 69- 50 % успешности.

Низкий уровень – 49 – 0 % успешности.

Далее проанализируем результаты предпроектного исследования для определения характера нарушенных звуков, подвижности артикуляционного аппарата и фонематические процессы.

Проведенный количественный и качественный анализ результатов предпроектного исследования позволил определить показатели выполнения заданий

Как показывают полученные результаты в экспериментальной группе дошкольников при выполнении заданий 1 блока с высоким и средним уровнями сформированности звукопроизношения нет. На уровне ниже среднем оказались 6 дошкольников, 14 дошкольников показали низкий уровень. Ниже на рисунке показано распределение участников группы (См. рисунок 2).

Рисунок 2. Сформированность навыков звукопроизношения

При выполнении диагностических проб на произношение звуков [Л] – [Ль] мы выявили, что у 2 дошкольников звук не поставлен (отсутствовал). У 6 дошкольников (30%) звук произносился верно, но оказывался нарушенным в речевом использовании. Дети могли смешивать, заменять эти звуки на [У], [В], [Й]. Мягкий звук [Ль] у 4 дошкольников заменялся на [Й]. В основном при произношении звука [Л] отмечался губно-губной, межзубный ламбдацизм.

Трудности наблюдались при выполнении заданий на произношение звуков [С – Cь], [З – Зь], [Ц] – свистящие звуки. 2 дошкольника с заданием не справились и допускали искажения либо замены в процессе активной речи. У 15 детей отмечались искажения в одной группе звуков. 3 дошкольника искажали звуки и не могли произнести звуки изолированно. В основном встречалось межзубное произношение. Губно-зубное произношение было у 2 дошкольников. Твердые звуки – [С] – [З] были сложными для произношения.

В группе шипящих звуков [Ш], [Ж] почти 50% детей с заданием не справились (10 детей). 5 дошкольников могли искажать один из этих звуков. Остальные дошкольники с дизартрией верно могли произнести звук в изолированном виде, но в речи отмечались искажения. Звук [Щ] дети заменяли на [Ш] или звук [С], а звук [Ч] на мягкий [Ть].

Существенные трудности вызвали звуки [Р] и [Рь]. 13 дошкольников с заданием не справились. Отмечалось велярное произношение и редко замена на звук [Й]. У 8 дошкольников произношение звука было нарушено в любой позиции.

Таким образом, нарушение произношения звуков у дошкольников с дизартрией отмечалось в свистящих звуках – [С]. [Сь], [З], [Зь], [Ц], шипящих звуках – [Ш]. [Щ], [Ч], [Ж], сонорных [Р], [Рь]. Сложными оказались такие звуки как [Л], [Ль]. Следовательно, при дизартрии отмечается существенные трудности звукопроизношения, что подтверждается литературными источниками. Отмечается, что звуки, которые являются звуками раннего онтогенеза сформированы лучше, чем звуки, которые появляются на более поздних стадиях звукопроизношения.

При выполнении заданий 2 блока, целью которого являлось исследование подвижности артикуляционного аппарата нами были получены количественные результаты.

Как показал анализ полученных результатов в экспериментальной группе при определении подвижности артикуляторных органов дошкольники распределились на уровни: средний – 5 детей (25%), ниже среднего – 6 детей (30%) и низкий – 9 детей (45%). На высоком уровне не оказалось ни одного дошкольника. Полученные нами результаты существенно отличаются друг от друга.

Например, задания на изучение двигательной функции челюсти были относительно успешны по сравнению с другими функциями. Существенно страдала подвижность функций губ и языка. В процессе осуществления динамических движений отмечались существенные трудности, так как страдала согласованность движения артикуляционных органов.

Во втором блоке 1 серия заданий на возможность смыкания губ показала положительные результаты. Также многократное произнесение звуков не вызвало особых трудностей, хотя был отмечен более медленный темп и напряжение в органах артикуляции («б-б-б». «п-п-п»). Самым сложным было задание, направленное на одновременное выполнение ряда действий (задание 8). Например, необходимо было поднять вверх верхнюю губу и удержать под счет, затем опустить нижнюю и тоже удержать под счет. Части дошкольников данное задание выполнить не удалось (7 детей), 2 дошкольника выполняли это задание в замедленном темпе пытаясь осуществлять контроль за деятельностью губ. Все дети допускали ошибки при выполнении этого задания.

Задания 2 серии 2 блока показали неоднозначные результаты. У 5 детей были трудности с движением челюсти вперед, и они выполняли это действие с видимым напряжением. 2 ребенка затруднялись широко раскрыть рот и закрыть его. Существенная доля респондентов справилась с заданием, однако отмечалось напряжение в органах артикуляции. Только 2 дошкольника справились с поставленной задачей.

При выполнении 3 серии заданий 2 блока целью которой являлось исследование двигательной функции языка 8 дошкольников с заданием по перемещению кончика языка в одну сторону щеки и затем в другую справились. 10 дошкольников это задание выполнили с видимым напряжением и замедлением. Однако, более существенные трудности возникали у дошкольников с дизартрией при выполнении заданий на переключение – «Лопатка» и тут же переключение «Иголочка». 15 дошкольников осуществляли многократные попытки, теряли управление языком. У них отмечалось напряжение.

Четвертое задание 2 блока было направлено на исследование умения повторять заданный характер звуков, слогов и стечений согласных. Дошкольникам нужно было повторить за учителем-логопедом («Повтори «а-и-у», «ка-па-та», «па-ка-та», «пла, пло, плу», «рал-рал-тар-тал», «скла-скло-склу» и др.). Данное задание оказалось сложным для динамической организации артикуляционного аппарата. Практически все дошкольники с дизартрией допускали большое количество ошибок при повторении комбинаций.

Полученные результаты 2 блока заданий показали нарушения в подвижности артикуляционного аппарата, которые ярко проявлялись в выполнении действий языком и при динамической организации органами артикуляции. Данный факт говорит о негативном характере воздействия на возможности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.

Мы в процессе проведения анализа полученных данных отметим следующие трудности: тонус артикуляторных органов с преобладанием гипертонуса, сложности связанные с удержанием заданной позы, а также высокая истощаемость органов артикуляции, сложности поднятия и удержания в положении вверх и тремор кончика языка, трудности, связанные с подвижностью средней спинки языка, сложности переключения с одной позиции на другую, пропуску промежуточных поз.

Таким образом, можно отметить совпадение уровней сформированности навыков звукопроизношения и подвижности артикуляторных органов. Исключение составляют звуки, которые формируются в более позднем онтогенезе (например, звуки [Р] и [Рь]). Как показало исследование дети в словах их различали, но произносили искаженно, что связано с деятельность артикуляторных органов у дошкольников с дизартрией.

3 блок заданий был направлен на исследование сформированности фонематических процессов. Протоколы с результатами полученных данных представлены в приложении.

Количественные результаты отражены в гистограмме (См. Рисунок 4).

Рисунок 4. Сформированность фонематических процессов

Как показали полученные результаты уровня сформированности фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией, 50 % детей (10 человек) показали уровень сформированности ниже среднего. На среднем уровне оказалось 25 % детей (5 человек). Низкий уровень продемонстрировали такое же количество дошкольников. Высокий уровень никто из дошкольников не показал.

Первая серия заданий 3 блока показала, что у 5 дошкольников (25%) уровень сформированности фонематических представлений находятся на среднем уровне. Такое же количество дошкольников с дизартрией на низком уровне. Полученные результаты этой серии заданий выявили, что распознание звуков [Л], [Т], [Ч], [Р] даются дошкольникам легче при назывании предметов, чем названия предметов, в которых встречаются звуки [С]. [Ш]. Однако, важно отметить, что дошкольники в большей степени могли сами осуществлять исправления допущенных ошибок. Были и те, кто нуждался в помощи учителя-логопеда.

Вторая группа заданий 3 блока была нацелена на изучение сформированности слухового различения фонем. Результаты, полученные при выполнении дошкольниками с дизартрией задания, показали, что также как и при выполнении первого задания в данном блоке дошкольники легче распознавали слова, в которых были звуки [Т]. [Ч]. [Р] и сложнее выделяли близкие по звуковому составу слова, где встречались звуки [Л], [Ш], [С]. Также большая часть детей имела возможность исправлять допущенные ошибки самостоятельно в процессе сравнения звуков.

Полученные количественные результаты определили зависимость развития звукопроизношения от сформированности фонематических процессов по совпадению уровней, а также были отмечены близкие уровни, при которых звукопроизношение находилось на уровне ниже среднего, а сформированность фонематических процессов на низком уровне либо наоборот. Некоторые несовпадения отмечались у 4 дошкольников, которые были на среднем уровне сформированности фонематических процессов и имели низкий уровень сформированности звукопроизношения. Данное несовпадение можно объяснить тем, что нарушение органов артикуляции имело смешанный характер. При этом отмечались такие особенности как: гипертонус мышц артикуляции, быстрая истощаемость движений, сложность удержания заданной статической позы, сложность переключения движений. Это, на наш взгляд, также будет влиять на правильность звукопроизношения.

Следовательно, можно выделить нарушения в деятельности фонематических процессов – выделение ряда звуков и дифференциация фонем.

Различение фонем на слух и фонематические представления характеризуются некоторыми особенностями. Например, произношение звуков [Р] и [Рь] затруднено у дошкольников с дизартрией, но они их различают, а шипящие и свистящие звуки сложны для этих детей и в плане их произношения и при осуществлении дифференциации этих звуков на слух [С, Сь], [З, Зь], [Ц], [Ш], [Щ], [Ч], [Ж].

В соответствии с полученными количественными и качественными характеристиками, указывающими на уровень сформированности звукопроизношения, мы выделили группы старших дошкольников с дизартрией.

В 1 группу включены дошкольники с относительно благоприятной перспективой развития навыков звукопроизношения.

Во вторую группу включены дошкольники с неблагоприятной перспективой развития навыков звукопроизношения