Урок - основная форма организации обучения школьников. Работа №72984

Урок - основная форма организации обучения школьников

Жданова Лилия Ульфатовна, МАОУ «СОШ №11» ГО г.Стерлитамак, РБ

Для обучения и воспитания школьников применяются различные организационные формы обучения.

Главной формой организации учебной деятельности в современной школе является классно-урочная система, а главная ее единица – урок, которая также представляет основную форму организации обучения. Нельзя не отметить преимуществ урока как формы организации педагогической деятельности:

1) урок имеет соответствующих условий для ведения фронтальных, групповых и индивидуальных работ;

2) дает возможность педагогу систематическому и последовательному изложению материала;

3) позволяет руководить развитием познавательных способностей;

4) формирует научное мировоззрение обучающихся;

5

) дети овладевают не только знаниями, умениями и навыками, но и способами познавательной деятельности;

7) урок способствует эффективному решению воспитательных задач через содержание и методов педагогической деятельности.

Урок – это главная форма организации учебной деятельности с группой обучающихся одного возраста, постоянного состава, занятием по конкретному расписанию и с единой для всех программой обучения. В эту форму включены все компоненты учебно-воспитательной деятельности: цели, содержания, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические составляющие.

Организация каждого

урока начинается с установления и четкого определения его основной цели - чего педагог желает добиться; затем установления средства - что позволит педагогу в достижении цели, а после этого определить способа - как он будет действовать, для достижения цели.

В настоящее время существенно повысился интерес педагогов к проблемам современных уроков. Главными требованиями к современным урокам являются их систематичность, последовательность, прочность в усвоении знаний обучающихся. Применение на уроке наглядности активизирует учащихся.

Целесообразно организованное обучение является всегда развивающим. Современный подход в процессе обучения содействует развитию речи, внимания и других психологических процессов.

К современному уроку предъявляются следующие требования:

- соответствие содержания и метода поставленной цели;

-логичное и последовательное изложение содержания и организуемой педагогом самостоятельной деятельности учащихся;

- соответствие словарного запаса педагога активному словарному запасу

обучающихся;

- соответствующий темп урока;

- присутствие обратной связи с классом на всех этапах урока;

- различные формы деятельности обучающихся на уроке;

- опора на жизненные опыты детей;

-доступный для каждого учащегося уровень

обучения и

индивидуальных заданий;

-доброжелательное деловое общение во время урока, и его общий психологический климат;

-тактичность педагога;

-своевременная и достоверная оценка знаний учащихся;

- сочетание

репродуктивной и

творческой работы учащихся во время урока.

В современной школе все чаще и чаще пользуются словом «инновация» на уроках (от латинского «нововведение»).

Урок как организационная форма образовательного процесса характеризуется определенной структурой, т.е. можно выделить его основные этапы (элементы), характеризующиеся различными видами деятельности педагога и обучающихся. Эти элементы (этапы) выступают в различных сочетаниях и определяют структуру урока, взаимосвязь между этапами урока.

В практике преподавания чаще используются следующие структурные элементы уроков: 1) освоение нового материала, 2) закрепление освоенного материала, 3) проверка знаний, умений и навыков; 4) домашние задания; 5) систематизация и обобщение знаний.

В современной дидактике типы урока определяют исходя из дидактических целей; цели организации занятий; содержаний и методов проведения уроков; основных этапов учебной деятельности; дидактических задач, решающихся во время урока; методов обучения; способа организации учебной деятельности обучающихся.

Главными типами уроков, проводимых в современной школе, являются следующее:

-уроки освоения новых материалов или сообщения новых знаний;

-уроки закрепления знаний;

-уроки по выработки и закреплению умений и навыков;

-уроки по обобщению и систематизации знаний;

-уроки проверки знаний, умений и навыков;

- смешанные или комбинированные уроки.

Обязательными элементами всех выше перечисленных уроков является организация и подведение итогов урока.

Следовательно,

урок является

«клеточкой», «молекулой» учебно-воспитательной деятельности. Учебно-воспитательный процесс и урок соотносятся как целое и часть. И на весь учебный процесс, и на урок как его часть прямое влияние оказывают:

-образовательные стандарты и программы с их целями и

предметными

содержаниями

;

-современные педагогические подходы

с их

системой целей, принципами, отбором и организацией материалов, средств обучения и контроля.

На уроке отражаются требования к содержанию обучения, представленные в государственных стандартах и программах.

Следовательно, урок является зеркалом общей и педагогической культуры учителя. В этом зеркале отражены и педагогическая грамотность, и мастерство учителя – творца. Но самое главное – в нем отражается не просто педагог – профессионал, а педагог – человек.

С ним

вместе в зеркале урока отражается не просто его учащиеся, а его дети. По словам М.Н.

Скаткина

«урок должен быть «педагогическим произведением», которое учителя и ученики создают вместе, которое помогает расти и приносит радость тем и другим».

Список литературы:

Подласый

И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ.

Высш.учеб

. заведений: В 2кн. – М.:

Гуманит

. изд. центр ВЛАДОС,

201

3.-

Кн.1: Общие основы. Процесс

обучения.-

576с.: ил.

Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/д: «Феникс», 2008. – 448с.