Эмоционально-образные формы обучения на уроках литературы как средство эмоционального воздействия на чувства учащихся. Работа №72997

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧУВСТВА УЧАЩИХСЯ

Басырова Марина Фёдоровна, учитель русского языка и литературы

МАОУ "СОШ №20", Магаданская область, пгт. Сокол

Аннотация. Статья рассматривает использование эмоционально-образных форм обучения на уроках литературы как эффективный способ воздействия на эмоциональное восприятие учащихся. Автор анализирует важность эмоций в образовательном процессе и показывает, как литературное произведение, благодаря эмоциональному отклику, может стать важным инструментом воспитания личности.

Ключевые слова: эмоционально-образные формы обучения, литература, эмоции, чувства учащихся, художественный образ, эмоциональное восприятие, воспитание.

Эмоции играют ключевую роль в процессе восприятия и освоения учебного материала. Особенно важна эмоциональная составляющая на уроках литературы, где учащиеся сталкиваются с глубокими, многослойными текстами, требующими не только интеллектуального анализа, но и эмоционального отклика. Литературные произведения обладают уникальной способностью воздействовать на чувства и мысли читателей, а учитель может использовать эту особенность для развития эмоциональной сферы учащихся, формирования их моральных качеств и ценностей.

Эмоции являются важным аспектом восприятия литературы, так как они способствуют углублённому пониманию текста и формированию личностных отношений к прочитанному. Чтение литературы активизирует воображение, вызывает у читателей сопереживание, сочувствие и, в некоторых случаях, помогает пережить катарсис — очищение через осознание и переживание сильных эмоций. Эмоциональный отклик учащихся на литературные произведения может быть мощным стимулом для дальнейшего анализа текста и углублённого восприятия его содержания.

Исследования показывают, что эмоции усиливают запоминание и понимание материала, поскольку эмоционально окрашенные моменты текста становятся для учащихся значимыми. Это особенно важно на уроках литературы, где эмоциональные переживания героев, их конфликты и трагедии создают основу для глубокого анализа произведения. Через понимание эмоциональных состояний персонажей учащиеся учатся осмысливать собственные чувства и взаимодействие с миром.

Эмоционально-образные формы обучения — это методики, которые направлены на создание эмоционального контакта учащихся с художественным текстом. Эти формы помогают не только донести до учеников содержание произведения, но и раскрыть его эмоциональный и эстетический потенциал.

К эмоционально-образным формам обучения можно отнести следующие методы:

Чтение с выражением. Уроки, на которых тексты читаются эмоционально, с правильной интонацией, помогают учащимся глубже почувствовать эмоциональное содержание произведения. Важно, чтобы учитель сам демонстрировал правильную манеру чтения, передавая настроение произведения через интонацию, тембр голоса и паузы.

Инсценировки и драматизации. Постановка сцен из литературных произведений — это эффективный способ вовлечь учащихся в эмоциональный мир текста. Например, разыгрывание диалогов между героями помогает школьникам глубже понять их мотивацию, эмоциональные состояния и конфликты.

Творческие задания. Создание художественных зарисовок, написание эссе от имени героя или создание монолога персонажа — все это способствует развитию воображения и эмоциональной отзывчивости.

Анализ художественных образов. Важно уделять внимание не только сюжету произведения, но и анализу образов, символов, которые могут быть носителями глубокого эмоционального смысла. Разбор символических деталей помогает школьникам лучше понять подтексты произведения и его эмоциональное воздействие.

Метод эмпатического чтения. Эмпатическое чтение подразумевает, что учащиеся ставят себя на место героя произведения и пытаются понять, какие эмоции он переживает. Такой подход помогает школьникам глубже осознавать нравственную и психологическую сложность текста.

Использование методов эмоционально-образного воздействия способствует вовлечению учащихся в эмоциональную атмосферу произведения, развитию их личностного отношения к литературе и формированию глубокого понимания смысла текста. Рассмотрим несколько методов более подробно.

Метод "оживления" текста. Этот метод предполагает, что текст оживает перед глазами учащихся через эмоциональное чтение, инсценировки или ролевую игру. Например, на уроке по произведению Л.Н. Толстого «Война и мир» можно предложить учащимся разыграть сцену бала Наташи Ростовой, чтобы они прочувствовали настроение и эмоции персонажей. Эмоциональное участие помогает школьникам не просто понимать, но и чувствовать литературу.

Метод визуализации образов. Часто эмоциональное восприятие текста усиливается через визуальные образы. Учитель может предложить ученикам создать иллюстрации к ключевым сценам произведения или обсудить уже существующие иллюстрации к тексту. Это помогает учащимся ощутить атмосферу и эмоциональное напряжение произведения. Визуализация помогает погружению в художественный мир и формирует эмоциональную связь с текстом.

Литературные дискуссии. Обсуждение эмоциональных и нравственных конфликтов героев в формате дискуссий позволяет учащимся лучше понять чувства персонажей и выработать собственные взгляды на их поступки. Например, на уроке, посвященном роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», можно обсудить внутренние терзания Раскольникова и его моральный выбор. Такие дискуссии развивают не только эмоциональное восприятие, но и критическое мышление.

Эмоциональный анализ текста. Учитель может предложить учащимся выполнить анализ текста с точки зрения эмоциональных состояний героев. Например, при изучении поэзии А.А. Блока можно акцентировать внимание на изменениях настроения лирического героя и обсудить, как эмоциональное состояние героя отражается в художественных образах. Эмоциональный анализ текста помогает учащимся глубже понять художественную идею произведения.

Примеры эмоционально-образных заданий на уроках литературы

Чтобы повысить эмоциональное восприятие литературных произведений, учитель может использовать разнообразные задания, направленные на активное эмоциональное погружение в текст.

Написание письма герою. Учащимся можно предложить написать письмо от лица одного персонажа другому. Такое задание помогает ученикам погружаться в внутренний мир героев, осознавать их эмоциональные переживания и отражать это в собственных мыслях.

Сочинение монолога от имени героя. Школьникам можно предложить сочинить монолог одного из героев, который он мог бы произнести в кульминационный момент произведения. Это развивает не только воображение, но и способность к сопереживанию.

Анализ эмоций героев. На уроках можно предложить ученикам описать эмоциональное состояние героя в ключевые моменты произведения и объяснить, как автор передаёт эти эмоции через язык и образы.

Эмоционально-образные формы обучения на уроках литературы — это эффективный инструмент воздействия на чувства и сознание учащихся. Использование таких методов позволяет не только углубить понимание текста, но и развить эмоциональную отзывчивость, эмпатию и художественное восприятие у школьников. Чтение с выражением, инсценировки, визуализация образов и анализ эмоциональных состояний героев способствуют эмоциональному погружению в мир литературы и формируют у учеников способность чувствовать и понимать глубокие смыслы произведений. Развитие эмоциональной грамотности через литературу не только обогащает внутренний мир школьников, но и способствует формированию моральных ценностей и гуманистических идеалов, что делает изучение литературы важным аспектом воспитания личности.

Список литературы

Иштуганова

, А. О. Осознанное восприятие художественных произведений через органы чувств на уроках литературы / А. О.

Иштуганова

. —

Текст :

непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 5 (31). — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/181/5

699/

Трофимова, С. В. Влияние выразительного чтения на воспитание нравственных чувств учащихся / С. В. Трофимова. —

Текст :

непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI

Междунар

. науч.

конф

. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). —

Челябинск :

Два комсомольца, 2015. — С. 162-164. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7146/

Шевченко М.Н., Шевченко Е.М.

С

оциокультурный аспект учебной деятельности в средней школе // Наука. Искусство. Культура. 2022. №1 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnyy-aspekt-uchebnoy-deyatelnosti-v-sredney-shkole