Планирование и организация образовательной среды с учетом образовательных потребностей обучающихся с расстройством аутистического спектра. Работа №73017

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С УЧЕТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Иванова Софья Александровна, учитель-дефектолог

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа № 3

г. Белоярский»

Аннотация: В статье рассматриваются ключевые аспекты планирования и организации образовательной среды для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) в школе. Учитываются их особые образовательные потребности, включая развитие коммуникативных, социальных и когнитивных навыков. Особое внимание уделено созданию комфортных условий, обеспечивающих сенсорную безопасность и индивидуализацию обучения. В статье также обсуждается роль учителя-дефектолога в адаптации учебных материалов и методов работы с детьми с РАС.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, образовательные потребности, дефектолог, образовательная среда, индивидуализация, сенсорная безопасность.

Планирование и организация образовательной среды для обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС) требует особого внимания и профессионального подхода со стороны педагогов и специалистов, таких как учителя-дефектологи. Дети с РАС отличаются широким спектром индивидуальных особенностей, которые затрудняют их успешную адаптацию к общим образовательным программам. В связи с этим необходимо учитывать их образовательные потребности и создавать условия, которые способствуют развитию их потенциала, минимизируя барьеры в обучении.

Одной из важнейших задач дефектолога является создание образовательной среды, которая будет способствовать развитию коммуникативных, социальных и когнитивных навыков у детей с РАС. Основная трудность этих детей заключается в нарушении коммуникации и взаимодействия с окружающими, поэтому на уроках важно использовать методы, которые будут стимулировать их к общению. Включение визуальных средств коммуникации, таких как карточки с изображениями (метод PECS), и использование расписаний помогают детям с РАС легче ориентироваться в заданиях и процессе обучения. Структурирование уроков, где чётко обозначены начало, середина и конец занятия, способствует снижению тревожности у таких детей и помогает им лучше адаптироваться к процессу обучения.

Индивидуализация образовательного процесса для детей с РАС играет ключевую роль. Каждый ребёнок с расстройством аутистического спектра имеет свои особенности восприятия информации и реагирования на образовательные стимулы. Учителю-дефектологу необходимо разрабатывать индивидуальные программы, учитывающие как уровень когнитивного развития ученика, так и его сенсорные особенности. Например, дети с гипер- или гипочувствительностью могут испытывать трудности с восприятием звуков, света или текстуры учебных материалов, поэтому важно создавать сенсорную среду, которая будет минимизировать такие раздражители. Использование тихих зон или сенсорных уголков в классе может стать эффективным решением для уменьшения стресса и повышения концентрации внимания у детей с РАС.

Организация образовательной среды также должна включать в себя создание чётких и последовательных правил, по которым обучаются дети с РАС. Прогнозируемость и структурированность дня играют важную роль в их адаптации. Например, наличие расписаний на видном месте, наглядное представление последовательности действий, использование таймеров помогают детям понимать, что и в какой момент будет происходить. Это даёт им чувство уверенности и снижает уровень тревожности.

Помимо коммуникативных и сенсорных особенностей, дети с РАС часто имеют трудности с социальными взаимодействиями. Это может проявляться в недостатке понимания социальных норм или в неумении устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Для этого учителю-дефектологу важно развивать у детей навыки социального взаимодействия. Игровые ситуации, моделирование повседневных сценариев общения, а также использование социальных историй (кратких рассказов, помогающих детям с РАС понимать, как вести себя в той или иной социальной ситуации) могут помочь им лучше понимать окружающих и строить коммуникацию с одноклассниками.

Роль учителя-дефектолога в работе с детьми с РАС не ограничивается лишь учебным процессом. Важно взаимодействовать с другими педагогами, родителями и специалистами (логопедами, психологами), чтобы создать комплексный подход к обучению таких детей. Например, учителя-предметники должны быть информированы о специфике работы с детьми с РАС и применять подходящие методы для их обучения. Родители, в свою очередь, нуждаются в поддержке и консультировании по вопросам развития и воспитания ребёнка. Это сотрудничество помогает создать единую линию работы и способствует более успешной адаптации детей в образовательной среде.

Кроме того, важно учитывать, что дети с РАС часто имеют высокий уровень тревожности, что может стать серьёзным препятствием в учебном процессе. Создание поддерживающей атмосферы, где ребёнок чувствует себя безопасно, и использование методов коррекции поведения (например, поощрение за выполнение определённых действий или положительное подкрепление) играют важную роль в снижении уровня тревожности. Понимание особенностей каждого ребёнка, создание условий для успешной работы с ним и адаптация учебных методов делают образовательный процесс более продуктивным и комфортным для детей с РАС.

Таким образом, успешная организация образовательной среды для детей с РАС основывается на глубоком понимании их образовательных и поведенческих потребностей. Учителю-дефектологу важно учитывать сенсорные особенности, развивать коммуникативные и социальные навыки, создавать структурированную и предсказуемую учебную среду. Индивидуальный подход к каждому ученику и работа в тесном сотрудничестве с другими специалистами и родителями способствуют успешной интеграции детей с РАС в образовательный процесс, помогая им развиваться и адаптироваться к условиям школьной жизни.

Список литературы

Гусева Н

.

Ю

.

Использование чек-листов как инструмента визуальной поддержки в развитии деятельности подростков с расстройствами аутистического спектра

// НАУ. 2020. №55-1 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-chek-listov-kak-instrumenta-vizualnoy-podderzhki-v-razvitii-deyatelnosti-podrostkov-s-rasstroystvami-autisticheskogo (дата обращения: 17.10.2024).

Логинова Е

.

Т

.

, Баулина М

.

В

.

Технологии работы по включению ребенка с расстройством аутистического спектра в образовательное пространство // Вестник Череповецкого государственного университета. 2017. №5 (80). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-raboty-po-vklyucheniyu-rebenka-s-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra-v-obrazovatelnoe-prostranstvo (дата обращения: 17.10.2024).

Хаустов А.В.

Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра

//

Аутизм и нарушения развития 2016. Т. 14. № 2. С. 3—12

.

Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации

образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра:

методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые

дан.(

140 Кб). М.: ИКП, 2023

.