"Развитие познавательной активности детей раннего и младшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования". Работа №73026

Развитие познавательной активности детей раннего и младшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования.

Одним из важных направлений в работе с дошкольниками является развитие их познавательной активности. Основным методом развития самостоятельности, инициативы и познавательной активности детей является экспериментирование.

Детское экспериментирование явилось предметом исследования ведущих специалистов в области педагогики и психологии. Н.Н.Поддьяков рассматривает детское экспериментирование как ведущую деятельность детей дошкольного возраста.

Детское экспериментирование как деятельность начинает формироваться в период раннего возраста и проявляется в любопытстве и желании что-то сделать любыми доступными способами. Уже в младшем дошкольном возрасте дети начинают задавать вопросы и пытаются искать на них ответы, они делают первые попытки высказывать предположения о возможном результате опыта и о способах его достижения.

Обучение идёт с опорой на непосредственный опыт ребёнка, на его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Детям не сообщаются знания, не предлагаются способы деятельности, а создаётся проблемная ситуация, решить которую ребёнок сможет, если установит в нём иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.

С целью развития любознательности и стимуляции исследовательского поведения обеспечиваются соответствующие условия. В группе оборудуется специальный центр для детского экспериментирования: игр с водой, сыпучими, пластическими материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами. Исследовательский интерес ребёнка можно пробудить, демонстрируя яркие необычные эффекты, организуя экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные предметы т.п.).

Огромный простор для детского экспериментирования открывают игры с водой, красками, песком, бумагой. Они не только чрезвычайно увлекательны для малышей, но и полезны для установления физических закономерностей, овладения представлениями об объёме, форме, изменениях веществ и для познания свойств и возможностей того или иного материала.

Для развития познавательной активности детей также используются игры с изобразительными материалами. Они могут не иметь изобразительных целей, а носить чисто исследовательский характер. Дети с интересом смешивают краски, делают пальчиками, кистью, печатками мазки на бумаге, чирикают карандашом, фломастером, мелком. При этом дети не только знакомятся со свойствами различных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от собственных преобразующих действий, но вызывает у них особую радость.

Центр экспериментирования постоянно пополняется в связи с расширением тематики экспериментов. Для абсолютной безопасности детей при использовании ими различных материалов вместе с детьми разрабатываются правила работы в нём.

Кроме богатой развивающей среды для формирования интереса у детей к экспериментальной деятельности следует отметить ещё одно важное условие. Это – использование разнообразных форм организации детского экспериментирования: во время игр, занятий, на прогулке; используются сюрпризные моменты и проблемные ситуации.

Сложившаяся система работы по организации детского экспериментирования с детьми раннего и младшего дошкольного возраста показывает стабильную и положительную динамику развития интереса у детей к поисково-исследовательской деятельности и творческой активности.

Поисково-исследовательская деятельность оказывает влияние на формирование познавательного интереса у детей, который проявляется в активном включении в любую деятельность, в появлении детских вопросов. А это в свою очередь способствует становлению начальных ключевых компетентностей у малышей, и прежде всего деятельностной, информационной и коммуникативной.