Методическая разработка «Использование инновационных технологий для оптимиз. Работа №7311

Методическая разработка

«Использование инновационных технологий для оптимизации учебной деятельности на уроках истории и обществознания».

Мы живем в сложном мире. Чтобы понять, что такое «сложный мир», для которого мы учим детей, достаточно перечислить общие тренды современности:

- постоянные, непрерывные и интенсивные изменения во всех сферах, от быта до высоких технологий;

- цивилизация, входящая в стадию цифрового общества;

- автоматизация различных видов деятельности человека, включая рутинный интеллектуальный труд.

Иными словами, мы больше не можем быть уверены, что врача, бухгалтера, менеджера завтра не заменит эффективный автомат.

Соответственно, мы уже не имеем права «застревать» в традициях и привычных формах, повторять заученные схемы и «консервироваться» на опыте, который сейчас кажется удачным.

В этом сложном мире сможет комфортно себя чувствовать только сложный человек, а именно такой, который умеет справляться с разными, даже самыми непредсказуемыми жизненными ситуациями, и обладать четкой системой ценностей, которые позволят ему управлять своей жизнью и принимать решения.

Поэтому современные ученики должны освоить три основных типа компетенций: способность к самостоятельным действиям, умение взаимодействовать с разнообразными группами людей и быстро овладевать различными инструментами, символьными системами.

Сформировать данные компетенции и войти в сложный мир помогают инновационные технологии.

Что же такое “инновационное обучение” и в чём его особенности?

Инновационное обучение (от англ. innovation – нововведение) – новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм, использование новейших технологий.

Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика.

Основными целями инновационного обучения являются:

развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей учащихся;

формирование личностных качеств учащихся;

выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

формирование ключевых компетентностей учащихся.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

оптимизация учебно-воспитательного процесса;

создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

развивающее обучение;

проблемное обучение;

развитие критического мышления;

технология “Метод проектов”;

дифференцированный подход к обучению;

создание ситуации успеха на уроке;

информационные технологии.

Сегодня в моей методической копилке собран большой опыт работы с этими и другими приёмами, формами и методами работы на уроке, во внеурочной деятельности.

Но мне, хотелось бы более подробно рассказать об одном из них, который для себя я открыла сравнительно недавно.

Это прием “кроссенс”.

Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов» и придумано авторами по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского означает «пересечение слов».

Кроссенс придумали художник и философ, доктор технических наук Владимир Бусленко и писатель, педагог и математик Сергей Федин.

Приём «Кроссенс» отвечает следующим принципам:

Научность:

имеет научное обоснование;

Эффективность

:

даёт гарантированные результаты уже с первых дней их применения;

Гуманность

:

улучшает качество образования и облегчает процесс учения;

Универсальность

:

применим для преподавания разных учебных предметов,

пригоден

для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития;

Креативность

:

направлен

на развитие неординарного творческого мышления.

А это значит, приём «Кроссенс» помогает формировать все виды универсальных учебных действий.

Идея кроссенса, как все простое, гениальна, и как все гениальное, очень проста. В отличие от кроссворда, где все клеточки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Всего картинок в кроссенсе девять (а может быть больше или меньше, в зависимости от объема информации или цели для которой мы используем этот кроссенс).

Читать кроссенс можно одним из следующих способов:

слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким обра

зом

,

получается цепочка, завернутая «улиткой»;

начать можно как

с

первой, так и с любой узнаваемой картинки. Централь

ным является квадрат с номером 5.

О

н

должен

быть связан по смыслу со всеми изображениями в

кроссенсе

;

установить связи по периметру между квадратами а также по центральному кресту между квадра

тами

.

Учебная задача - объяснить или разгадать кроссенс, составить рассказ - ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.

Педагог может создавать разно уровневые обучающие задачи, что дает возможность продвигаться от одного уровня к другому, более сложному.

Например, на первой ступени учащиеся определяют логическую связь между каждым изображением и центральной картинкой, на второй - решают кроссенс, находя ассоциации между соседними изображениями, на третьей ступени – находят не только соседние ассоциации, но и перекрёстные, на четвёртой – определяют объединяющую все образы ассоциацию, на пятой – создают свой кроссенс.

Алгоритм составления кроссенса:

1) определить тематику, общую идею;

2) подобрать изображения имеющие отношение к идее, теме;

3) найти связь между элементами, определить последовательность;

4) сконцентрировать смысл в одном элементе (центральный квадрат);

5) выделить отличительные черты, особенности каждого элемента.

Прием «кроссенс» может использоваться на различных этапах учебной деятельности. Можно создать проблемную ситуацию или обобщить добытые учащимися знания, открыть цикл уроков или же оригинально подвести итог.

Он способствует повышению мотивации к изучению предмета, развивает наглядно-образное мышление, вербальные коммуникативные навыки учащихся, формирует навыки работы с информацией.

Например. На организационном этапе урока, я использую данный прием для позитивного настроя, мобилизации внимания учащихся и мотивации к учебной деятельности.

В технологии развития критического мышления метод кроссенс может быть использован на стадии вызова для создания проблемной ситуации.

На уроке ученики рассматривают историческую личность с разных позиций, проводят сравнение, обобщают и формулируют выводы из проблемной ситуации.

Так же кроссенс можно использовать на этапе закрепления учебного материала. Кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод.

Такой кроссенс позволяет “оживить” историю образами – портретами исторических деятелей, произведениями искусства, сюжетными картинами современников. Что актуально для современного исторического образования при переходе к историко-культурному стандарту.

В рамках проектной технологии кроссенс созданный учеником ещё полезней, чем созданный учителем. Это может быть групповой информационный проект, созданный микрогруппой на уроке, или небольшой самостоятельный проект каждого ученика, выполненный в качестве домашнего задания.

Стремясь отразить своё видение, ученики ищут интересный дополнительный материал, проявляют нестандартное мышление и повышают уровень собственной эрудиции.

Не стоит упускать из виду и огромный воспитательный потенциал кроссенсов. Они могут быть составлены по теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной даты. Они могут стать способом организации коллективного творческого дела.

Развивающий метод “кроссенс” способствует формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся. Школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни в “сложном мире”.

О результативности использования данной системы я могу судить по тому, что:

• растет интерес к предмету;

• увеличивается количество творческих проектных работ;

• увеличивается количество участников и победителей различных конкурсов;

• ребята больше интересуются мировыми событиями, пытаются дать им оценку.

Список литературы

1. Бусленко В., Федин С. «Семейный кроссворд, и новая интеллектуальная игра «Кроссенс»»// Наука и жизнь, №12, 2002, с.12

2. Наволокова Н.П., Андреева В.М. Практическая педагогика – Х., «Основа», 2010.-117с.

3. Кирпач Л.Е. Инновационные технологии на уроках истории и обществознания. Крестики-нолики и «кроссенсы»// http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,143689/Itemid,118

4. Материалы конференции “Образование 21 века. Что изменилось в образовании. По следам GELP Moskow ”. Источник: https://drofa-ventana.ru/material/gelp-zachem-chemu-i-kak-uchit-v-xxi-veke-pavel-luksha/