Роль социального педагога в работе с детьми «группы риска». Работа №73113

Монгуш Ирина Ивановна, социальный педагог МБОУ Катановская СОШ Аскизского района Республики Хакасия
Роль социального педагога в работе с детьми группы риска
В сфере образования сейчас, когда усиливаются экономические, политические и социальные проблемы, возникает необходимость уделять повышенное внимание детям, их развитию и интеграции в общество. Помощь, поддержка и внимание к проблемам детей составляют основу профессии социального педагога.
Деятельность социального педагога является неотъемлемой частью образовательного процесса, включающей взаимодействие семьи, школы и других социальных институтов в воспитании ребенка.
Одной из ключевых и сложных задач социального педагога является работа с детьми, которых относят к категории трудных, педагогически запущенных, проблемных или из группы риска. Дети, попадающие в группу риска, сталкиваются с кризисными ситуациями из-за негативных внешних факторов. Часто дети и подростки оказываются в этой группе из-за недостатка в семье нормальных условий для своего развития.
Деятельность социального педагога в работе с детьми из группы риска включает следующие этапы: 1) создание общей базы данных об обучающихся; 2) планирование работы с детьми и их окружением (включая семью, учителей и друзей); 3) получение информации о возрастных и личностных характеристиках детей, их способностях, интересах и поведении (вместе с педагогом-психологом); 4) исследование материальных и жилищных условий подопечного. Основные направления деятельности социального педагога включают диагностику, анализ, коррекцию, образовательно-профилактическую работу и особую работу с семьей ребенка.
В Катановской СОШ социальная работа с детьми из группы риска проводится комплексно и охватывает все виды социальной, педагогической и психологической поддержки. Главный принцип этой работы заключается в создании комфортной и доверительной обстановки между социальным педагогом и ребенком.
Социально-педагогическая работа с детьми данной категории часто проводится в форме профилактической индивидуальной беседы, групповых занятий, консультирования (все это - в сотрудничестве с педагогом-психологом школы. Но также возникающие проблемы разрешаются при условии сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников.
Наиболее часто на практике социальным педагогом используются следующие методы работы: диагностика личности, семьи, социума; словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция); методы воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивация и приобщение к действию; организационно-распорядительные методы (инструктирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика); связь с организациями и общественностью.
В процессе социально-педагогического сопровождения дети группы риска имеют возможность работать над повышением уровня своей воспитанности. Родители, участвующие в различных общешкольных и внутриклассных мероприятиях, инспекторы ПДН, тоже проводящие профилактическую работу во время совместных мероприятий воспитательного характера, осуществляют воспитательное воздействие на детей, находящихся в группе риска. Вообще, социально-педагогическое сопровождение в рамках школы и социума имеет высокий воспитывающий потенциал.
Привлекая детей группы риска к занятости в кружках и секциях, социальные педагоги стремятся организовать работу, учитывая индивидуальные интересы и запросы детей. Занятия в кружках и секциях несут большую развивающую направленность. Детям предоставляется возможность реализации своих интересов и потребностей, развития способностей, общения, самовыражения и самореализации в среде сверстников.
Вовлекая детей группы риска в культурно-массовые мероприятия, социальные педагоги содействуют тому, что дети могут в полной мере реализовать себя в творческих досуговых мероприятиях и более интересно провести свое свободное время (особое внимание уделяется проведению каникулярного времени, где основными формами мероприятий являются игры, летнее оздоровление, поездки, посещение музеев и т.д.). Значимость массовых мероприятий повышается с каждым годом, ведь совместная деятельность детей, педагогов и родителей позволяет развивать коммуникативность, сформировать взаимопонимание и взаимопомощь.
Посещение по месту жительства происходит по разным причинам, но чаще всего из-за пропусков уроков несовершеннолетним, нарушения правил поведения, внутреннего распорядка школы (срыв уроков, конфликты с одноклассниками, учителями). Данные нарушения при их систематичности могут повлечь за собой постановку несовершеннолетнего на внутришкольный учет). В таком случае школа в лице социального педагога либо заместителя директора по внеклассной работе в целях организации профилактической работы с ребенком организует проверку ребенка по месту жительства для выяснения условий его проживания и знакомства с семьей
Организация досуговой и трудовой занятости в летний период предоставляет несовершеннолетним идеальные условия для поиска себя и проб всевозможных поведенческих и социальных ролей. Профилактическая составляющая летних программ для детей и подростков группы риска по патриотическому, спортивному, экологическому направлениям позволяет эффективно решать основную задачу формирования у детей позитивных стрессоустойчивых форм поведения.
Таким образом, можно отметить важные составляющие профилактической работы с детьми группы риска: индивидуальный подход к каждому из несовершеннолетних, тесное взаимодействие с семьей ребенка, неравнодушное участие в его судьбе. Эти направления работы дают положительный результат: изменение поведения несовершеннолетнего и переход его из категории группы риска в число благополучных детей.
Список использованной литературы
Формирование системы социальной работы с семьями группы риска (Опыт создания многоуровневых моделей) /ред. Гиль С.С. – Омск, 2002. – 212с.
Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска /О.А.Селиванова //Педагогика. - 2006. - №6. – с.58-62