«Методика обучения детей с расстройствами аутистического спектра» (из опыта работы). Работа №73178

Статья на тему: «Методика обучения детей с расстройствами аутистического спектра»

Аутизм - это замкнутость в себе, погружение в мир собственных переживаний и отрыв от действительности. При аутизме теряется интерес к реальности и общению с окружающими, утрачивается эмоциональный контакт с другими людьми.

И конечно же сразу встает вопрос как обучать особенных детей?

Это не простой вопрос для современной российской школы.

На сегодняшний день существует четыре варианта программ обучения детей с РАС, соответствующих ФГОС. Некоторые дети с трудом усваивают материал и, как следствие, начинают переживать, расстраиваться, отказываются заниматься. Они медленнее усваивают учебную информацию,

им труднее концентрировать и удерживать внимание,

иногда сложно вспомнить пройденный материал;

также с трудом воспринимают большой объём информации на слух;

испытывают трудности при выражении

своих

мыслеи

̆.

Чтобы обучение было плодотворным и успешным, должны использоваться методы работы с доказанной эффективностью. Существуют мировые реестры доказательных практик. В них входят несколько десятков различных методов работы с детьми с РАС, которые зарекомендовали свою эффективность.

В своей же работе я использую интенсивную обучающуюся программу АВАтерапия, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения. АВА - как научная дисциплина изучает влияние факторов окружающей среды на поведение и манипулирует этими факторами, чтобы изменить поведение человека.

В основу была взята идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

При этом подходе все сложные навыки, разбиваются на мелкие блоки - действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Учитель не пытается давать инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные - строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные. Закрепленным навык считается только тогда, когда ребенок сможет выполнять это действие без ошибок.

Конечная цель АВА терапии - дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.

Какие же методы обучения использую в своей работе?

визуализация учебного материала

геймификация

(учимся, играя);

поощрение;

альтернативные методы коммуникации

чередование разных типов заданий.

И давайте, рассмотрим каждый метод

Визуальное расписание в учебном процессе с детьми с РАС – это наглядное представление событий, которые произойдут в течение дня, либо во время какого-либо занятия/урока. При его правильном и регулярном применении у детей формируется чёткий алгоритм последовательности своих действий. Благодаря усвоению необходимой последовательной структуры проблемы разногласий в действиях всех участников образовательного процесса на уроках и переменах сходят на «нет». Ученику с РАС использование визуального расписания даёт ощущение предсказуемости развития ситуации в учебном процессе, что, несомненно, влияет на его положительный эмоциональный фон, создаёт благоприятную базу для эффективности усвоения учебной программы. Визуализация школьного расписания не только информирует о предстоящем, но и определяет последовательность занятости ребёнка в течение всего дня/недели .

Геймификация

Опыт работы показывает, что дети с РАС легче вовлекаются в игровые виды деятельности и лучше усваивают материал, который представлен в яркой, эмоционально окрашенной, игровой форме, чем в традиционной фронтальной форме обучения. Кроме того, скорость выполнения различных заданий у разных детей с РАС отличается, а ожидание для них, как правило, мучительно. Использование игровых приложений, разработанных с учётом особенностей детей с РАС, позволит обеспечить индивидуализацию процесса обучения, улучшить контроль равновесия, внимания и взгляда.

Мотивация

При работе с особенными детьми возникает потребность в постоянном их поощрении и мотивации. Для таких детей процесс обучения достаточно тяжёл, и зачастую мотивация снижена или отсутствует. Поэтому поощрения являются основным методом при обучении детей с РАС. Они используются при отработке новых и закрепления уже полученных навыков, в режимных моментах, для контроля поведения, при смене заданий.

К выбору системы поощрений я подходила, учитывая индивидуальные особенности, потребности детей, их возможности.

На начальном этапе я наблюдала за детьми, на уроках, на переменах, во время взаимодействия со сверстниками и со взрослыми. Дети общались, и узнавали друг друга.

Во время бесед с родителями я узнавала, чем ребенок занимается в свободное время, какие мероприятия посещает, какие дополнительные кружки и секции есть в его расписании.

Моя цель была как можно лучше узнать детей, их привычки и личные потребности, предпочтения в увлечениях, музыке, общении, играх, чтобы знать, как лучше мотивировать ребенка на процесс обучения, чтобы ребёнок с желанием и охотой занимался.

Карточки Пекс

PECS это система коммуникации и развития речи. В данном случае используется набор картинок, необходимый для каждого ребенка в соответствии с имеющимися нарушениями. Этот метод мы использовали в первый год обучения.

Общие рекомендации по работе с детьми с РАС:

относиться к таким детям нужно уважительно;

их нельзя торопить, для них это стресс;

их нужно хвалить, и лучше всего за конкретный результат;

давать наглядную опору и дозировать вербальную информацию;

позволять

избегать

те виды деятельности, которые им не нравятся;

предлагать детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием;

чередовать нагрузки с отдыхом;

объединять усилия специалистов и семьи.

Всегда радуюсь каждому маленькому успеху.