Особенности детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внима. Работа №7323

Особенности детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Выполнила:

Рамазанова Фания Гафиятулловна,

Воспитатель ГБОУ Школа №825

Одной из главных проблем нашего времени является ухудшение здоровья детей в результате неблагоприятного воздействия социальных, экономических, экологических факторов.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом этапе выявить у детей возможные психопатологические состояния, среди которых одно из ведущих мест занимает синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) [3].

СДВГ – это хроническое расстройство поведения, характеризуемое такими признаками, как двигательное беспокойство, невозможность усидеть на месте, большая отвлекаемость, импульсивность, недостаток внимания, отсутствие концентрации, рассеянность и множество других. СДВГ ведет к проблемам во взаимоотношениях с окружающими и отрицательным образом сказывается на учебно-воспитательном процессе. Такие дети испытывают трудности в усвоении учебного материала при нормальном уровне интеллекта, имеют заниженную самооценку, слабую успеваемость и неуверенность в себе.

Стоит отметить, что хотя внешне на первый план выходит избыточная подвижность ребенка, основным дефектом в структуре этого заболевания является дефицит внимания: он не может ни на чем сосредоточиться надолго.

Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно – предметы, явления, отношения, свойства предметов, действия, мысли. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. [1].

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский сказал, «Управляя вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию, формированию личности и характера». [1].

Для понимания физиологических основ внимания большое значение имеют работы русских физиологов И.П.Павлова и А.А.Ухтомского.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным), произвольным (преднамеренным) и послепроизвольным.

Непроизвольное внимание не зависит ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений, происходит возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны.

Произвольное внимание характеризуется наличием определённой цели и усилия воли для её достижения (когда человек ставит себе определённую цель и прилагает усилия, старания для её достижения). Чем выше значимость цели, тем легче сосредоточить внимание, тем лучше запоминается материал.

Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточие сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности.

Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Все перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном. [1].

Характерные особенности детей дошкольного возраста с СДВГ:

I.Невнимательность:

1.Ребенок не может сосредоточиться, делает много ошибок из-за невнимательности. 2. Ему трудно поддерживать внимание при выполнении заданий или во время игр. 3. Легко отвлекается на посторонние стимулы. 4. Не может до конца закончить поставленную задачу. 5. Слушает, но кажется, что не слышит. 6. Избегает выполнения задач, требующих постоянного внимания. 7. Плохо организован. 8. Часто теряет личные вещи, необходимые в школе и дома (карандаши, книги, рабочие инструменты, игрушки). 9. Забывчив.

II. Гиперактивность: 1. Ребенок суетлив. 2. Неспособен усидеть на одном месте. 3. Много, но нецеленаправленно двигается (бегает, крутится, ерзает на своем месте). 4. Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге. 5. Всегда нацелен на движение.6. Болтлив.

III. Импульсивность: 7. Часто начинает отвечать, не подумав и даже не дослушав вопрос. 8. С трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях. 9. В разговоре часто прерывает, мешает (пристает к ) окружающим. [2].

Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его. Эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных, психологических и педагогических методов, один из которых – упражнения, игры, и другие психотерапевтические средства. 

Список литературы:

Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред.

пед

.у

чеб

. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2003 – 464с.

Микадзе

Ю.В. Нейропсихология детского возраста. - СПб

.:

Питер, 2008.

Чутко Л.С., Пальчик А.Б.,

Кропотов

Ю.Д., Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. СПб: Издательский дом

СПбМАПО

, 2004. - 112

c

.