«Способ устранения детских затруднений в обучении с помощью ассоциативного рисунка»

В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости в обучении - важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть. Трудности обучения в начальных классах существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в этот период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, который пополняется в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не овладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении школьной программой. Поэтому необходимо создать психолого-педагогические условия успешного обучения младших школьников (способность и умение учиться).

Ребенок, поступивший в школу, и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, не всегда способен самостоятельно найти правильные приемы работы. Любое действие, которое предстоит освоить в школе, может быть выполнено разными способами, но не все эти способы эффективны. Если не обучать ребенка навыкам учебной работы, то он может самостоятельно выбрать не самый правильный и успешный способ письма, счета, заучивания и т.д. К таким малоэффективным способам относится механическое (без логического осмысления) заучивание материала, поспешное выполнение упражнений без предварительного усвоения необходимых правил и т. п.

Зная, что у детей в возрасте 7- 9 лет, преобладает наглядно – образное мышление, я решила применить способ ассоциативного рисунка на затрудненные темы. Дети этого возраста не владеют в достаточной степени приёмами абстрактного, логического мышления. Поэтому зрительное запоминание становится ведущим фактором обучения. Задача педагога – подобрать наиболее продуктивную технологию актуализации образного типа мышления. В качестве такой технологии при обучении детей может быть ассоциативный рисунок.

В психологии принято связывать способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Творческое мышление характеризуют ассоциативность.

Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых т.е. способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Воображение  и фантазия являются высшей способностью человека, и эта способность нуждается в постоянном развитии. Вместе с уменьшением способности к воображению у человека снижается возможность творческого мышления, гаснет интерес. Учитель должен умело использовать этот дар ребёнка и, воздействуя на детское воображение, предлагать нужную лингвистическую информацию.

 Центральное понятие этой теории – ассоциация. Понятие ассоциации обозначает связь, соединение и, по мнению Петровского А.В., сводится к следующему: «Если определённые психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь, и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех её элементов». Не все учащиеся могут освоить технику ассоциативного образного рисунка, но они всегда могут воспользоваться работой товарища. Все работы рассматриваются, авторы защищают свою идею. Ребята знакомятся с замыслом одноклассников. А это способствует обогащению их творческого потенциала. Кроме того, дети испытывают положительные эмоции.

 Таким образом, в ходе создания ассоциативного рисунка развивается и творческое начало, и гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию. Одновременно решаются и коммуникативные задачи: формируется умение договариваться, давать оценку своим действиям и действиям товарищей.

Применение ассоциаций в виде рисунков позволяет учащимся начальной школы выделять существенные признаки, способствует осмыслению и запоминанию информации при уменьшении затрат времени и сил.

Таким образом, я пришла к выводу, что на этапе младшего школьного возраста одним из эффективных способов устранения детских затруднений в обучении может стать творчество, а именно ассоциативный рисунок.

Задача школы в усвоении знаний не может быть сведена к тренировке учащихся. Важно развивать и их творческие способности. С этой целью применяются различные виды работ творческого характера, связанные с обобщением, анализом, сопоставлением имеющихся в той или иной области знаний и созданием на их основе новых.